| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第18-35页 |
| 第一节 问题的提出 | 第18-31页 |
| 一、学前教育信息化需要厘定方向 | 第18-25页 |
| 二、新时期幼儿教师专业发展需要寻找新的突破口 | 第25-31页 |
| 第二节 研究设计 | 第31-33页 |
| 一、研究目的 | 第31页 |
| 二、研究问题 | 第31-32页 |
| 三、论文结构 | 第32-33页 |
| 第三节 研究意义 | 第33-35页 |
| 一、理论意义 | 第33-34页 |
| 二、现实意义 | 第34-35页 |
| 第二章 文献综述 | 第35-72页 |
| 第一节 信息技术——信息时代的技术基础 | 第35-39页 |
| 一、信息技术的内涵与发展 | 第35-36页 |
| 二、信息技术的功能 | 第36-37页 |
| 三、信息技术对教育的影响 | 第37-39页 |
| 第二节 信息技术在教师专业发展中的角色：内容与手段 | 第39-51页 |
| 一、教师专业发展的内涵 | 第40-41页 |
| 二、信息技术在教师专业发展中的角色 | 第41-49页 |
| 三、信息时代教师专业发展的特征 | 第49-51页 |
| 第三节 信息技术支持下的幼儿教师专业发展现状 | 第51-67页 |
| 一、幼儿教师专业发展的内涵与途径 | 第51-56页 |
| 二、信息技术支持幼儿教师专业发展的现状 | 第56-66页 |
| 三、小结 | 第66-67页 |
| 第四节 信息技术支持我国幼儿教师专业发展的展望 | 第67-72页 |
| 一、幼儿教师专业发展资源建设应该成为幼儿教育信息化的重要任务 | 第67-68页 |
| 二、重视教师专业发展数据在支持幼儿教师专业发展中的作用 | 第68-70页 |
| 三、移动学习可以成为信息技术支持幼儿教师专业发展的新方式 | 第70-72页 |
| 第三章 以园本教研为切入口,信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的模型建构 | 第72-91页 |
| 第一节 园本教研：信息技术支持幼儿教师专业发展的切入口 | 第72-82页 |
| 一、园本教研的发展及内涵 | 第72-75页 |
| 二、园本教研是幼儿教师实践性知识与能力发展的主要途径 | 第75-77页 |
| 三、当前园本教研中存在的问题 | 第77-79页 |
| 四、信息技术在园本教研中的潜力 | 第79-82页 |
| 第二节 信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的模型建构 | 第82-91页 |
| 一、理论基础 | 第82-87页 |
| 二、理论基础对本研究的启示 | 第87-89页 |
| 三、信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的理论模型 | 第89-91页 |
| 第四章 信息技术支持“幼儿数学学习观察与评价”的园本教研的研究框架 | 第91-117页 |
| 第一节 “幼儿数学学习观察与评价”的园本教研的实践框架 | 第91-94页 |
| 一、园本教研的内容——幼儿数学学习的观察与评价 | 第91-92页 |
| 二、园本教研的情境——基于学习共同体的实践与探索 | 第92页 |
| 三、园本教研的实现——以学习故事为教研的载体 | 第92-94页 |
| 第二节 研究问题与研究方法 | 第94-102页 |
| 一、研究问题 | 第94页 |
| 二、研究方法 | 第94-95页 |
| 三、行动方案 | 第95-102页 |
| 第三节 研究数据的收集与分析 | 第102-117页 |
| 一、数据的收集 | 第103-106页 |
| 二、数据的分析 | 第106-116页 |
| 三、对数据分析的信效度检验 | 第116-117页 |
| 第五章 教师“幼儿数学学习观察与评价”能力的发展考察 | 第117-166页 |
| 第一节 教师“幼儿数学学习观察与评价”能力发展的量化分析 | 第117-134页 |
| 一、幼儿教师“观察能力”发展的量化分析 | 第117-125页 |
| 二、幼儿教师“评价能力”发展的量化分析 | 第125-129页 |
| 三、幼儿教师“支持能力”发展的量化分析 | 第129-133页 |
| 四、小结 | 第133-134页 |
| 第二节 教师“幼儿数学学习观察与评价”能力发展的质性分析 | 第134-166页 |
| 一、幼儿教师“观察能力”发展的质性分析 | 第134-142页 |
| 二、幼儿教师“评价能力”发展的质性分析 | 第142-152页 |
| 三、幼儿教师“支持能力”发展的质性分析 | 第152-159页 |
| 四、幼儿教师“态度信念”发展的质性分析 | 第159-165页 |
| 五、小结 | 第165-166页 |
| 第六章 园本教研中信息技术的作用分析与反思 | 第166-202页 |
| 第一节 园本教研中信息技术的支持作用 | 第166-178页 |
| 一、优化了园本教研的形式 | 第166-169页 |
| 二、增进了园本教研的效能 | 第169-178页 |
| 第二节 园本教研中信息技术支持教师专业发展的机制 | 第178-189页 |
| 一、信息技术促进了教师反思 | 第179-183页 |
| 二、信息技术增进了同伴互助 | 第183-185页 |
| 三、信息技术便捷了专家引领 | 第185-189页 |
| 第三节 园本教研中信息技术支持教师专业发展的条件 | 第189-194页 |
| 一、为教师创设信息技术支持下的整体学习环境 | 第189-190页 |
| 二、重视混合式教研中组织者(助学者)的作用 | 第190-192页 |
| 三、培育积极的园所研究文化,制定完善的混合式园本教研制度 | 第192-194页 |
| 第四节 信息技术支持教师可持续专业发展的潜力有待进一步挖掘 | 第194-202页 |
| 一、信息技术支持园本教研中存在的问题及分析 | 第194-199页 |
| 二、信息技术支持园本教研的进一步发展方向 | 第199-202页 |
| 第七章 支持幼儿教师可持续专业发展平台的设计与实现 | 第202-253页 |
| 第一节 平台的设计逻辑 | 第202-208页 |
| 一、平台拟解决的问题 | 第202页 |
| 二、平台的设计思路 | 第202-205页 |
| 三、平台设计的理论基础 | 第205-208页 |
| 第二节 平台的功能实现 | 第208-225页 |
| 一、学习故事目标数据的结构化 | 第208-214页 |
| 二、平台的运行环境与开发工具 | 第214-215页 |
| 三、平台的整体架构与模块介绍 | 第215-225页 |
| 第三节 平台的效用 | 第225-248页 |
| 一、从教师个人角度看平台的效用 | 第225-235页 |
| 二、从教研角度看平台的效用 | 第235-246页 |
| 三、从管理角度看平台的效用 | 第246-248页 |
| 第四节 平台的局限性与展望 | 第248-253页 |
| 一、加强平台的数据挖掘功能 | 第248-250页 |
| 二、加强平台的个性化服务功能 | 第250-251页 |
| 三、增加利用平台进行家园共育的功能 | 第251-252页 |
| 四、增加利用平台与其它幼儿园进行协同教研的功能 | 第252-253页 |
| 第八章 综合讨论 | 第253-263页 |
| 第一节 信息技术与幼儿教师的关系 | 第254-257页 |
| 一、从人的主体性看幼儿教师与技术的关系 | 第254-255页 |
| 二、从信息技术运用的异化看幼儿教师与技术的关系 | 第255-256页 |
| 三、园本教研中的技术支持：发挥教师的主体性,促进教师真实性对话与反思 | 第256-257页 |
| 第二节 信息技术在园本教研中的角色 | 第257-259页 |
| 一、混合式教研的开展：教研决定技术的选择,而非技术决定教研的过程 | 第257-258页 |
| 二、园本教育资源库的建设：将教研中的资料变成不断被利用的资源 | 第258-259页 |
| 第三节 数据挖掘技术在教师专业发展中的作用 | 第259-263页 |
| 一、数据的选择：挖掘教师教育实践中的核心数据 | 第260-261页 |
| 二、使用的定位：参考数据但不迷信数据 | 第261-262页 |
| 三、设计的建议：幼儿教师的共同参与 | 第262-263页 |
| 第九章 研究结论与展望 | 第263-266页 |
| 第一节 研究结论 | 第263-264页 |
| 第二节 研究的不足与展望 | 第264-266页 |
| 附录 | 第266-278页 |
| 参考文献 | 第278-303页 |
| 攻读博士学位期间科研成果 | 第303-304页 |
| 后记 | 第304-305页 |
