| 内容摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第1章 导论 | 第14-26页 |
| 1.1 研究背景 | 第14-18页 |
| 1.2 研究问题的确定 | 第18-19页 |
| 1.3 本研究的意义 | 第19-22页 |
| 1.3.1 对教育教学的实践意义 | 第20-21页 |
| 1.3.2 对数学教育的理论意义 | 第21页 |
| 1.3.3 对教师专业化的意义 | 第21-22页 |
| 1.4 研究思路 | 第22-23页 |
| 1.5 论文结构 | 第23-26页 |
| 第2章 文献综述 | 第26-56页 |
| 2.1 教师培训 | 第27-33页 |
| 2.1.1 国外教师培训现状 | 第28-32页 |
| 2.1.2 我国教师培训情况 | 第32-33页 |
| 2.2 小学数学教师培训 | 第33-37页 |
| 2.2.1 国外小学数学教师培训的发展 | 第33-35页 |
| 2.2.2 我国小学数学教师培训的发展 | 第35-37页 |
| 2.3 教师培训模式 | 第37-44页 |
| 2.3.1 国外小学数学教师培训模式研究现状 | 第37-41页 |
| 2.3.2 我国小学数学教师培训模式研究现状 | 第41-44页 |
| 2.4 教师专业知识 | 第44-49页 |
| 2.4.1 国外教师专业知识研究 | 第45-48页 |
| 2.4.2 我国教师专业知识研究 | 第48-49页 |
| 2.5 数学教师专业知识 | 第49-52页 |
| 2.5.1 国外数学教师专业知识研究 | 第49-51页 |
| 2.5.2 我国数学教师专业知识研究 | 第51-52页 |
| 2.6 小学数学教师专业知识 | 第52-56页 |
| 2.6.1 国外小学数学教师专业知识研究 | 第52-53页 |
| 2.6.2 我国小学数学教师专业知识研究 | 第53-56页 |
| 第3章 研究的理论基础 | 第56-66页 |
| 3.1 教师发展阶段理论 | 第56-58页 |
| 3.2 数学教育中的建构主义 | 第58-60页 |
| 3.3 认知学徒制 | 第60-62页 |
| 3.4 教师学习共同体 | 第62-64页 |
| 3.5 混合学习理论 | 第64-66页 |
| 第4章 研究设计 | 第66-73页 |
| 4.1 研究方法与策略 | 第66-69页 |
| 4.2 研究对象与研究者说明 | 第69-70页 |
| 4.3 研究假设与研究总体框架 | 第70-71页 |
| 4.4 研究流程 | 第71-73页 |
| 第5章 培训前小学数学教师专业知识水平调查 | 第73-84页 |
| 5.1 调查工具 | 第75-76页 |
| 5.2 调查对象分析 | 第76-77页 |
| 5.3 对调查问卷调查结果的分析 | 第77-79页 |
| 5.4 测试问卷调查结果分析 | 第79-82页 |
| 5.5 调查的结论 | 第82-84页 |
| 第6章 集中研修教师培训模式对教师专业知识的影响 | 第84-106页 |
| 6.1 最初的集中研修培训模式 | 第85-86页 |
| 6.2 改进后的集中研修培训模式 | 第86-100页 |
| 6.2.1 确定培训内容的方式 | 第86-89页 |
| 6.2.2 确定培训内容的要素 | 第89-94页 |
| 6.2.3 培训效果评价 | 第94-97页 |
| 6.2.4 培训支撑团队 | 第97-99页 |
| 6.2.6 集中式面授培训的发展前景 | 第99-100页 |
| 6.3 集中培训对教师的专业知识的影响 | 第100-106页 |
| 6.3.1 培训对知识影响度分析 | 第100-102页 |
| 6.3.2 对科学数学知识的影响 | 第102-103页 |
| 6.3.3 对“数学教育知识”和“一般教学法知识”的影响 | 第103-106页 |
| 第7章 “名师工作室”培训模式对教师专业知识影响 | 第106-127页 |
| 7.1 研究对象和内容 | 第107-108页 |
| 7.2 “名师工作室”培训模式的改进 | 第108-110页 |
| 7.3 对教师的专业知识的影响 | 第110-127页 |
| 7.3.1 “阅读—讨论”对教师专业知识的影响 | 第110-112页 |
| 7.3.2 “示范—模仿”对教师专业知识的影响 | 第112-117页 |
| 7.3.3 “现场诊断“对教师专业知识的影响 | 第117-120页 |
| 7.3.4 对教师专业技能的影响——以“课堂观察”为例 | 第120-125页 |
| 7.3.5 研究结论 | 第125-127页 |
| 第8章 网络远程培训模式对教师专业知识的影响 | 第127-152页 |
| 8.1 网络远程培训模式的背景 | 第127-135页 |
| 8.1.1 基于网络的教师培训的几种模式 | 第127-129页 |
| 8.1.2 网络远程培训模式的平台设计 | 第129-132页 |
| 8.1.3 网络远程培训模式的几个特点 | 第132-135页 |
| 8.2 培训效果分析 | 第135-143页 |
| 8.2.1 培训有效性分析 | 第135-141页 |
| 8.2.2 培训满意度分析 | 第141-143页 |
| 8.3 培训模式的改进：混合培训模式 | 第143-144页 |
| 8.4 对教师专业知识和教学行为的影响 | 第144-152页 |
| 8.4.1 线上测试：网络培训对专业知识的影响 | 第145-146页 |
| 8.4.2 访谈：网络培训对教与学的影响 | 第146-147页 |
| 8.4.3 课堂实录：教学行为的变化 | 第147-152页 |
| 第9章 研究结论和建议 | 第152-158页 |
| 9.1 研究结论 | 第152-154页 |
| 9.2 研究的建议 | 第154-158页 |
| 参考文献 | 第158-175页 |
| 附录 | 第175-181页 |
| 附录1 小学数学教师专业知识问题征集表 | 第175-177页 |
| 附录2 小学数学教师知识测试问卷 | 第177-178页 |
| 附录3 两组用于培训前、培训后调查用的试题 | 第178-181页 |
| 后记 | 第181-183页 |
| 个人简历 | 第183-184页 |
| 攻读博士学位期间完成的科研成果 | 第184页 |