| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪言 | 第13-21页 |
| 1.1 研究的背景 | 第13-15页 |
| 1.1.1 教师专业发展的研究转向新的理念 | 第13-14页 |
| 1.1.2 《小学教师专业标准》对小学教师专业发展提出了新的要求 | 第14页 |
| 1.1.3 校本教研是弥补教师专业发展存在不足的重要途径 | 第14-15页 |
| 1.1.4 基于校本教研的小学数学教师专业发展研究相对滞后 | 第15页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第15-16页 |
| 1.3 研究的内容与意义 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究的内容 | 第16页 |
| 1.3.2 研究的意义 | 第16-17页 |
| 1.4 研究的思路 | 第17-18页 |
| 1.5 论文结构 | 第18-21页 |
| 第2章 文献综述 | 第21-33页 |
| 2.1 教师专业发展的研究 | 第21-27页 |
| 2.1.1 教师专业发展内涵的研究 | 第21-22页 |
| 2.1.2 教师专业发展途径的研究 | 第22-24页 |
| 2.1.3 小学教师专业发展的研究 | 第24-26页 |
| 2.1.4 小学数学教师专业发展研究 | 第26-27页 |
| 2.2 校本教研的研究 | 第27-31页 |
| 2.2.1 校本教研的内涵 | 第27-28页 |
| 2.2.2 校本教研基本特征 | 第28-30页 |
| 2.2.3 校本教研基本形式 | 第30-31页 |
| 2.3 文献评述 | 第31-33页 |
| 第3章 研究设计 | 第33-49页 |
| 3.1 研究对象 | 第33-36页 |
| 3.1.1 昆明市C小学基本情况 | 第33-34页 |
| 3.1.2 昆明市C小学数学教师基本情况 | 第34-35页 |
| 3.1.3 个案教师的确定 | 第35-36页 |
| 3.2 研究工具的设计 | 第36-38页 |
| 3.2.1 问卷调查表的设计 | 第36-37页 |
| 3.2.2 教师专业发展访谈提纲设计 | 第37-38页 |
| 3.3 研究方法 | 第38-40页 |
| 3.3.1 文献法 | 第38页 |
| 3.3.2 调查研究法 | 第38-39页 |
| 3.3.3 访谈法 | 第39页 |
| 3.3.4 观察法 | 第39页 |
| 3.3.5 个案研究 | 第39-40页 |
| 3.4 资料收集 | 第40-43页 |
| 3.4.1 资料收集的日程安排 | 第41页 |
| 3.4.2 资料收集的方法 | 第41-43页 |
| 3.4.3 研究资料的分析 | 第43页 |
| 3.5 研究理论 | 第43-47页 |
| 3.5.1 教师专业发展结构理论 | 第43-45页 |
| 3.5.2 教师专业发展阶段性理论 | 第45-46页 |
| 3.5.3 反思性教学理论 | 第46-47页 |
| 3.6 研究伦理 | 第47-48页 |
| 3.7 小结 | 第48-49页 |
| 第4章C小学校本教研活动现状 | 第49-78页 |
| 4.1 C小学校本教研制度 | 第49-51页 |
| 4.2 学习型校本教研 | 第51-58页 |
| 4.2.1 专业引领的培训学习 | 第51-53页 |
| 4.2.2 读书活动 | 第53-54页 |
| 4.2.3 C小学青年教师培养制度 | 第54-55页 |
| 4.2.4 网络学习 | 第55页 |
| 4.2.5 师徒制 | 第55-56页 |
| 4.2.6 教师基本功训练 | 第56-58页 |
| 4.3 教学型校本教研 | 第58-74页 |
| 4.3.1 备课、说课、听课和评课 | 第58-63页 |
| 4.3.2 教学课例 | 第63-74页 |
| 4.4 研究型校本教研 | 第74-75页 |
| 4.4.1 课题研究 | 第74页 |
| 4.4.2 教师论文写作 | 第74-75页 |
| 4.5 小结 | 第75-78页 |
| 第5章C小学数学教师专业发展的调查分析 | 第78-92页 |
| 5.1 C小学数学教师专业理念现状分析 | 第78-79页 |
| 5.2 C小学数学教师专业知识发展现状分析 | 第79-84页 |
| 5.2.1 数学学科知识发展现状 | 第80-81页 |
| 5.2.2 数学学科教学知识发展现状 | 第81-84页 |
| 5.3 C小学数学教师专业能力发展现状分析 | 第84-89页 |
| 5.4 C小学数学教师专业态度与动机现状分析 | 第89-91页 |
| 5.5 小结 | 第91-92页 |
| 第6章C小学数学教师专业发展的个案分析 | 第92-166页 |
| 6.1 新手型教师个案研究 | 第92-117页 |
| 6.1.1 H老师个案描述 | 第92-100页 |
| 6.1.2 F老师个案描述 | 第100-111页 |
| 6.1.3 新手型教师专业发展过程访谈结果分析 | 第111-116页 |
| 6.1.4 新手型教师个案分析 | 第116-117页 |
| 6.2 成熟型教师个案研究 | 第117-137页 |
| 6.2.1 L老师个案描述 | 第117-124页 |
| 6.2.2 G老师个案描述 | 第124-131页 |
| 6.2.3 成熟型教师专业发展过程访谈结果分析 | 第131-136页 |
| 6.2.4 成熟型教师个案分析 | 第136-137页 |
| 6.3 专家型教师个案研究 | 第137-162页 |
| 6.3.1 D老师个案描述 | 第138-147页 |
| 6.3.2 Ｗ老师个案描述 | 第147-155页 |
| 6.3.3 专家型教师专业发展过程访谈结果分析 | 第155-159页 |
| 6.3.4 专家型教师个案分析 | 第159-162页 |
| 6.4 小结 | 第162-166页 |
| 第7章 结论与反思 | 第166-172页 |
| 7.1 研究的结论 | 第166-170页 |
| 7.1.1 C小学校本教研活动现状 | 第166-168页 |
| 7.1.2 C小学数学教师专业发展现状 | 第168-169页 |
| 7.1.3 校本教研与小学数学教师专业发展的关系 | 第169-170页 |
| 7.2 促进小学数学教师专业发展的校本教研实施启示 | 第170-171页 |
| 7.2.1 建立完善的校本教研活动制度和评价激励制度 | 第170页 |
| 7.2.2 校本教研形式多样化促进教师综合性、整体性发展 | 第170-171页 |
| 7.3 研究的反思 | 第171-172页 |
| 参考文献 | 第172-175页 |
| 附录 | 第175-179页 |
| 附录A：小学数学教师专业发展现状调查问卷 | 第175-178页 |
| 附录B：关于小学数学教专业发展的访谈提纲 | 第178-179页 |
| 攻读学学位期间发表的论文和研究成果 | 第179-180页 |
| 致谢 | 第180-181页 |
