| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究背景与问题提出 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.1.2 问题提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.3 国内外研究现状综述与评述 | 第11-14页 |
| 1.3.1 国内外研究现状综述 | 第11-13页 |
| 1.3.2 国内外研究现状评述 | 第13-14页 |
| 1.4 研究内容、研究方法和技术路线 | 第14-17页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第14-15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15页 |
| 1.4.3 技术路线 | 第15-17页 |
| 第2章 本研究相关理论基础 | 第17-25页 |
| 2.1 MOOC的发展历程与主要特征 | 第17-19页 |
| 2.1.1 MOOC的发展历程 | 第17-18页 |
| 2.1.2 MOOC的主要特征 | 第18-19页 |
| 2.2 感知价值理论 | 第19-21页 |
| 2.2.1 感知价值的定义 | 第19-20页 |
| 2.2.2 价值接受模型 | 第20-21页 |
| 2.3 D&M信息系统成功模型 | 第21-24页 |
| 2.3.1 D&M模型的提出 | 第21-22页 |
| 2.3.2 D&M模型的改进 | 第22-24页 |
| 2.4 本章小结 | 第24-25页 |
| 第3章 高校大学生MOOC采纳意愿影响因素模型构建与研究设计 | 第25-35页 |
| 3.1 理论模型构建 | 第25-26页 |
| 3.2 变量定义与研究假设 | 第26-29页 |
| 3.2.1 采纳意愿 | 第26页 |
| 3.2.2 感知价值 | 第26页 |
| 3.2.3 感知有用性 | 第26-27页 |
| 3.2.4 感知易用性 | 第27页 |
| 3.2.5 感知趣味性 | 第27-28页 |
| 3.2.6 感知成本 | 第28页 |
| 3.2.7 感知风险 | 第28页 |
| 3.2.8 信息质量 | 第28-29页 |
| 3.2.9 系统质量 | 第29页 |
| 3.2.10 服务质量 | 第29页 |
| 3.3 研究设计 | 第29-34页 |
| 3.3.1 测量量表设计 | 第30-33页 |
| 3.3.2 问卷设计 | 第33-34页 |
| 3.4 本章小结 | 第34-35页 |
| 第4章 高校大学生MOOC采纳意愿影响因素模型检验与分析 | 第35-54页 |
| 4.1 预调查分析 | 第35-37页 |
| 4.1.1 问卷的发放与回收 | 第35页 |
| 4.1.2 前测信度分析 | 第35-37页 |
| 4.2 正式调查分析 | 第37-53页 |
| 4.2.1 描述性统计分析 | 第37-38页 |
| 4.2.2 共同方法偏差检验 | 第38-39页 |
| 4.2.3 信度与效度分析 | 第39-46页 |
| 4.2.4 结构方程模型分析 | 第46-50页 |
| 4.2.5 中介效应分析 | 第50-53页 |
| 4.3 本章小结 | 第53-54页 |
| 第5章 高校大学生MOOC采纳意愿提升策略 | 第54-65页 |
| 5.1 提高高校大学生对MOOC的感知有用性 | 第54-56页 |
| 5.1.1 从提高信息质量的角度考虑 | 第54-55页 |
| 5.1.2 从提高系统质量的角度考虑 | 第55-56页 |
| 5.2 提高高校大学生对MOOC的感知趣味性 | 第56-59页 |
| 5.2.1 提高课程内容的趣味性 | 第57页 |
| 5.2.2 提高课程环节的趣味性 | 第57-59页 |
| 5.3 提高高校大学生对MOOC的感知易用性 | 第59-61页 |
| 5.3.1 从提高信息质量的角度考虑 | 第59-60页 |
| 5.3.2 从提高系统质量的角度考虑 | 第60-61页 |
| 5.4 降低高校大学生对MOOC的感知风险 | 第61-64页 |
| 5.4.1 降低MOOC的经济风险 | 第61-62页 |
| 5.4.2 降低MOOC的隐私风险 | 第62-63页 |
| 5.4.3 降低MOOC的回报风险 | 第63-64页 |
| 5.5 本章小结 | 第64-65页 |
| 结论 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-73页 |
| 附录 高校大学生MOOC采纳意愿影响因素调查问卷 | 第73-77页 |
| 致谢 | 第77页 |