| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-31页 |
| 第一节 选题背景及研究意义 | 第11-12页 |
| 一、选题背景 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 第二节 理论基础 | 第12-19页 |
| 一、自我效能 | 第12-15页 |
| 二、学习自我效能 | 第15-16页 |
| 三、学习自我效能的重要性 | 第16-17页 |
| 四、英语学习自我效能 | 第17-18页 |
| 五、归因理论 | 第18-19页 |
| 第三节 国内外研究文献综述 | 第19-28页 |
| 一、关于学习自我效能和学习成就以及学习策略关系的研究 | 第19-21页 |
| 二、关于学生不同背景对学习自我效能影响的研究 | 第21-23页 |
| 三、关于英语学习自我效能影响因素的研究 | 第23-26页 |
| 四、关于学习自我效能调节干预的研究 | 第26-28页 |
| 第四节 研究内容、思路 | 第28-29页 |
| 一、研究内容 | 第28页 |
| 二、研究思路 | 第28-29页 |
| 第五节 研究方法 | 第29-30页 |
| 一、文献研究法 | 第29页 |
| 二、调查研究法 | 第29页 |
| 三、定性与定量分析法 | 第29-30页 |
| 第六节 可能的创新之处 | 第30-31页 |
| 一、选题的创新 | 第30页 |
| 二、研究角度的创新 | 第30页 |
| 三、研究对象的创新 | 第30-31页 |
| 第二章 调查问卷的设计与实施 | 第31-39页 |
| 第一节 英语学习自我效能问卷的编制 | 第31-32页 |
| 第二节 问卷测量与数据收集 | 第32-34页 |
| 第三节 正式问卷基本情况 | 第34-39页 |
| 一、个人基本情况 | 第34-35页 |
| 二、各维度得分情况 | 第35-39页 |
| 第三章 调查结果分析 | 第39-59页 |
| 第一节 不同背景在学习自我效能各维度上差异 | 第39-43页 |
| 一、性别 | 第39-40页 |
| 二、年级 | 第40-41页 |
| 三、文理科差别 | 第41-42页 |
| 四、学习成绩 | 第42-43页 |
| 第二节 相关分析 | 第43-45页 |
| 一、自我效能间相关分析 | 第43-44页 |
| 二、学习环境间相关 | 第44页 |
| 三、自我效能各维度与学习环境各维度相关分析 | 第44-45页 |
| 四、自我效能与学习环境相关分析 | 第45页 |
| 第三节 回归分析 | 第45-50页 |
| 一、对能力自我效能回归分析 | 第46-47页 |
| 二、对行为自我效能回归分析 | 第47-48页 |
| 三、对自我效能回归分析 | 第48-50页 |
| 第四节 访谈分析 | 第50-56页 |
| 一、A组同学访谈分析 | 第50-52页 |
| 二、B组同学访谈分析 | 第52-54页 |
| 三、C组同学访谈分析 | 第54-56页 |
| 第五节 存在的问题与原因 | 第56-59页 |
| 一、自信心不足 | 第56页 |
| 二、男生自我效能低于女生 | 第56-57页 |
| 三、大一学生自我效能低于大二学生 | 第57页 |
| 四、英语学习成绩越低的学生自我效能越低 | 第57页 |
| 五、英语学习成绩越低的学生同学凝聚力越低 | 第57页 |
| 六、英语学习成绩越低的学生教师支持得分越低 | 第57-58页 |
| 七、英语学习成绩越低的学生学习环境感知得分越低 | 第58-59页 |
| 第四章 结论与启示 | 第59-65页 |
| 第一节 结论 | 第59-61页 |
| 第二节 启示 | 第61-65页 |
| 一、对教师的启示 | 第61-63页 |
| 二、对学校的启示 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 附录 | 第69-75页 |
| 致谢 | 第75-77页 |
| 作者简历 | 第77-79页 |
| 学位论文数据集 | 第79页 |