| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 一、引言 | 第7-18页 |
| （一）问题的提出 | 第7-8页 |
| （二）研究意义 | 第8-9页 |
| 1.理论意义 | 第8-9页 |
| 2.实践意义 | 第9页 |
| （三）研究综述 | 第9-15页 |
| 1.国内的相关研究 | 第10-12页 |
| 2.国外的相关研究 | 第12-15页 |
| 3.国内外研究的简评 | 第15页 |
| （四）相关概念的界定 | 第15-18页 |
| 1.区域活动 | 第15-16页 |
| 2.指导行为 | 第16页 |
| 3.个别化指导 | 第16-18页 |
| 二、研究设计 | 第18-22页 |
| （一）研究目的 | 第18页 |
| （二）研究内容 | 第18页 |
| （三）研究对象 | 第18-19页 |
| （四）研究方法 | 第19-22页 |
| 三、鞍山市A园区域活动中教师个别化指导的现状 | 第22-28页 |
| （一）幼儿教师个别化语言指导的现状 | 第22-24页 |
| （二）幼儿教师个别化动作指导的现状 | 第24-25页 |
| （三）幼儿教师个别化语言-动作指导的现状 | 第25-26页 |
| （四）幼儿教师个别化情绪指导的现状 | 第26-28页 |
| 四、鞍山市A园区域活动中教师个别化指导存在问题与分析 | 第28-40页 |
| （一）教师个别化指导存在的问题 | 第28-36页 |
| 1.幼儿教师的任务意识过强 | 第28-31页 |
| 2.幼儿教师的介入时机不当 | 第31-33页 |
| 3.幼儿教师的指导语言贫乏 | 第33-36页 |
| （二）教师个别化指导存在问题的原因分析 | 第36-40页 |
| 1.幼儿教师的教育研究能力不足 | 第36-37页 |
| 2.幼儿教师的职业倦怠现象严重 | 第37-38页 |
| 3.幼儿教师对个别化指导理解不够深入 | 第38-40页 |
| 五、鞍山市A园区域活动中教师个别化指导的改进建议 | 第40-48页 |
| （一）提高幼儿教师对自身职业的认识 | 第40-43页 |
| 1.提高幼儿教师对自身职业的认可度 | 第40-41页 |
| 2.明确幼儿教师在区域活动中的角色定位 | 第41-43页 |
| （二）把握好科学恰当的介入时机 | 第43-45页 |
| 1.无所事事时暗示介入 | 第43页 |
| 2.出现纠纷时规则介入 | 第43-44页 |
| 3.困难需解时询问介入 | 第44-45页 |
| （三）提高幼儿教师的个别化指导能力 | 第45-48页 |
| 1.在区域活动中提高幼儿教师的观察指导能力 | 第45-46页 |
| 2.在区域活动中提高幼儿教师的语言和动作指导能力 | 第46-47页 |
| 3.在区域活动中提高幼儿教师对幼儿的情绪指导能力 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-53页 |
| 后记 | 第53页 |