| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-27页 |
| 一、研究缘起 | 第7-8页 |
| (一) 来自实践的困惑:一日活动调整后教师在区域活动中忙什么 | 第7页 |
| (二) 搜集资料的“双重打击”:措手不及的再次调整 | 第7-8页 |
| (三) 选题最终确定 | 第8页 |
| 二、研究目标、内容和意义 | 第8-9页 |
| (一) 研究目标 | 第8页 |
| (二) 研究内容 | 第8-9页 |
| (三) 研究意义 | 第9页 |
| 三、相关概念界定和文献综述 | 第9-22页 |
| (一) 相关概念界定 | 第9-10页 |
| (二) 文献综述 | 第10-22页 |
| 四、研究设计 | 第22-27页 |
| (一) 研究方法 | 第22-23页 |
| (二) 研究对象 | 第23-24页 |
| (三) 研究安排 | 第24-27页 |
| 第二章 自上而下课程改革在个案幼儿园推行进程 | 第27-57页 |
| 一、上级政策推动个案幼儿园进行区域活动的初次改革 | 第27-45页 |
| (一) 外部力量的推动打破了幼儿园“不重视”区域活动的旧有状态 | 第28-31页 |
| (二) 个案幼儿园区域活动初次改革举措 | 第31-34页 |
| (三) 幼儿园管理层将上级精神消化吸收的过程 | 第34-35页 |
| (四) 教师沦为初次改革的被动接收者与贯彻执行者 | 第35-38页 |
| (五) 业务园长更换,全园反思初次调整的“融合”思路 | 第38-45页 |
| 二、新任领导与教师双方共同推动了区域活动的再次调整 | 第45-53页 |
| (一) 新任领导与教师达成共识,认为“融合”思路是对课程游戏化的误解 | 第45-46页 |
| (二) 多角度批评区域活动的初次调整 | 第46-50页 |
| (三) 个案幼儿园区域活动再次改革举措 | 第50-53页 |
| 三、改革带来变化了吗? | 第53-57页 |
| (一) 教师坚信:区域活动只能作为集体活动的补充形式存在- | 第53-55页 |
| (二) 幼儿眼中的区域活动 | 第55-57页 |
| 第三章 园长和教师在课程改革推进过程中的力量分析 | 第57-65页 |
| 一、园长力量分析——热情高涨与能力不足 | 第57-61页 |
| (一) 园长高涨的改革热情及对改革愿景的认同与采纳使改革合法进入 | 第57页 |
| (二) 园长努力拓宽支持渠道 | 第57-58页 |
| (三) 园长的精力难以聚焦课程改革 | 第58-59页 |
| (四) 园长对改革举措思考不清晰 | 第59页 |
| (五) 园长因怀疑教师的态度和能力而未能“赋权” | 第59-61页 |
| 二、教师力量有待被唤起与激发 | 第61-65页 |
| (一) 在课程改革推进过程中部分教师表现出一定的反思能力 | 第62页 |
| (二) 不平等的观摩研讨氛围使教师无法深度参与 | 第62-63页 |
| (三) 教师缺乏相关专业知识导致其在改革推进过程中无信心 | 第63-65页 |
| 第四章 对幼儿园层面课程改革推进个案的反思 | 第65-76页 |
| 一、实践中不完善的课程改革模式 | 第65-66页 |
| 二、不共享的“愿景”致使课程改革缺乏持久动力 | 第66-70页 |
| (一) 对幼儿园层面改革推行动因存在分歧 | 第67-68页 |
| (二) 不同角色群体对“课程游戏化”的不同理解与定位 | 第68-70页 |
| 三、不信任的关系阻碍学习共同体的建立 | 第70-76页 |
| (一) 园长与业务园长之间的较量 | 第70-71页 |
| (二) 出现问题时园长与教师互相从对方身上找问题 | 第71-72页 |
| (三) 教师在区域活动观摩日应付检查 | 第72-74页 |
| (四) 专家与幼儿园团队对改革愿景的沟通不足 | 第74-76页 |
| 第五章 结语 | 第76-78页 |
| 一、启示与建议 | 第76-77页 |
| (一) 愿景必须充分被分享,愿景分享是课程改革在幼儿园层面推进的前提 | 第76-77页 |
| (二) 致力于信任关系的建立,学习共同体的构建是课程改革在幼儿园层面推进的条件 | 第77页 |
| 二、本研究的不足之处 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 附录一:教师访谈提纲 | 第82-83页 |
| 附录二:园长访谈提纲 | 第83-86页 |
| 附录三:专家访谈提纲 | 第86-87页 |
| 致谢 | 第87页 |
