摘要 | 第4-5页 |
ABSTRACT | 第5-6页 |
第一章 绪论 | 第10-18页 |
1.1 研究背景和意义 | 第10-11页 |
1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
1.1.2 研究意义 | 第11页 |
1.2 文献综述 | 第11-16页 |
1.2.1 国外研究综述 | 第11-13页 |
1.2.2 国内研究综述 | 第13-15页 |
1.2.3 文献述评 | 第15-16页 |
1.3 研究思路、方法与目的 | 第16-17页 |
1.3.1 研究思路 | 第16页 |
1.3.2 研究方法 | 第16-17页 |
1.3.3 研究目的 | 第17页 |
1.4 创新点 | 第17-18页 |
第二章 相关理论概述 | 第18-25页 |
2.1 概念的界定 | 第18-19页 |
2.1.1 核心能力的概念 | 第18页 |
2.1.2 核心能力的特征 | 第18-19页 |
2.2 核心能力的构成要素 | 第19-22页 |
2.2.1 学习能力 | 第19-20页 |
2.2.2 方法能力 | 第20-21页 |
2.2.3 社会能力 | 第21页 |
2.2.4 思维能力 | 第21-22页 |
2.2.5 心理承受能力 | 第22页 |
2.3 提升学前教育专业学生核心能力的现实意义 | 第22-25页 |
2.3.1 有利于提高学生竞争力 | 第22页 |
2.3.2 对学生的可持续发展与全面发展具有深远影响 | 第22-23页 |
2.3.3 符合高职教育改革的需要和人力资源开发的趋势 | 第23-25页 |
第三章 西安工程技师学院学前教育专业学生核心能力现状调查 | 第25-36页 |
3.1 西安工程技师学院学前教育专业简介 | 第25-26页 |
3.1.1 教师知识水平现状 | 第25-26页 |
3.1.2 教师职称现状 | 第26页 |
3.1.3 近年招生现状 | 第26页 |
3.2 西安工程技师学院学前教育专业学生核心能力培养现状调查 | 第26-28页 |
3.2.1 调研方案设计 | 第26-27页 |
3.2.2 调研目的 | 第27页 |
3.2.3 调研对象 | 第27-28页 |
3.2.4 调研内容 | 第28页 |
3.2.5 调研质量控制 | 第28页 |
3.3 调查结果分析 | 第28-32页 |
3.3.1 对核心能力认知情况 | 第28-29页 |
3.3.2 对核心能力培养必要性的评价 | 第29-30页 |
3.3.3 学生对自身核心能力的评价 | 第30-31页 |
3.3.4 学生对核心能力培养途径的选择 | 第31-32页 |
3.4 存在问题 | 第32-34页 |
3.4.1 对核心能力缺乏全面而系统的认识 | 第32-33页 |
3.4.2 课程设置难以体现对核心能力的培养力度 | 第33页 |
3.4.3 学生核心能力相对薄弱亟待提高 | 第33-34页 |
3.5 成因分析 | 第34-36页 |
3.5.1 学前教育专业人才培养目标定位偏差 | 第34页 |
3.5.2 课程设置不合理、教学方式不得当 | 第34页 |
3.5.3 师资队伍核心能力薄弱 | 第34-35页 |
3.5.4 核心能力培养方式和评价模式不科学 | 第35-36页 |
第四章 高职学前教育专业学生核心能力培养方法与途径 | 第36-44页 |
4.1 准确定位培养目标 | 第36页 |
4.1.1 明确高职学前教育专业学生核心能力的培养目标 | 第36页 |
4.1.2 专业技能与核心能力培养相结合 | 第36页 |
4.2 优化课程设置 | 第36-39页 |
4.2.1 科学、灵活设置课程,支撑核心能力的形成与发展 | 第36-37页 |
4.2.2 课程中渗透核心能力的培养 | 第37-38页 |
4.2.3 增设核心能力相关理论课程 | 第38-39页 |
4.3 加强教学实践 | 第39-41页 |
4.3.1 提高实践教学比重 | 第39-40页 |
4.3.2 树立“全实践”的教育理念,提升学生核心能力的培养质量 | 第40页 |
4.3.3 构建多元化的实践条件,促进实践质量 | 第40-41页 |
4.4 加强师资队伍建设 | 第41-42页 |
4.4.1 拓宽师资来源渠道 | 第41页 |
4.4.2 优化教师自身结构 | 第41-42页 |
4.5 改革评价机制 | 第42-43页 |
4.5.1 总结性评价和形成性评价相结合 | 第42-43页 |
4.5.2 形成多方位的评价体系 | 第43页 |
4.6 总结 | 第43-44页 |
参考文献 | 第44-46页 |
致谢 | 第46-47页 |
附录 | 第47-51页 |
作者简介 | 第51页 |