| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-11页 |
| 1 绪论 | 第11-19页 |
| ·问题的提出 | 第11-12页 |
| ·特殊儿童数量多，受教育权问题亟需解决 | 第11页 |
| ·学前教育逐步普及，早期融合教育成为发展趋势 | 第11页 |
| ·培养融合师资是提高早期融合教育质量的关键 | 第11-12页 |
| ·研究目的及意义 | 第12页 |
| ·研究目的 | 第12页 |
| ·研究意义 | 第12页 |
| ·概念界定 | 第12-13页 |
| ·融合教育 | 第12-13页 |
| ·早期融合教育 | 第13页 |
| ·素养 | 第13页 |
| ·早期融合教育素养 | 第13页 |
| ·接触类型 | 第13页 |
| ·文献综述 | 第13-16页 |
| ·我国早期融合教育概述 | 第13-15页 |
| ·国外早期融合教育概述 | 第15-16页 |
| ·研究内容 | 第16页 |
| ·研究思路 | 第16页 |
| ·研究方法 | 第16-17页 |
| ·文献法 | 第16页 |
| ·访谈法 | 第16-17页 |
| ·文本分析法 | 第17页 |
| ·调查法 | 第17页 |
| ·研究过程 | 第17-19页 |
| ·问卷设计 | 第17页 |
| ·研究对象 | 第17-18页 |
| ·数据统计 | 第18-19页 |
| 2 理论探讨 | 第19-21页 |
| ·学习支架理论 | 第19页 |
| ·多元智力理论 | 第19页 |
| ·最近发展区理论 | 第19-20页 |
| ·合作教学理论 | 第20-21页 |
| 3 调查结果与分析 | 第21-35页 |
| ·对早期融合教育观念与态度的分析 | 第21-26页 |
| ·对早期融合教育总体态度的调查 | 第24页 |
| ·关于早期融合教育对残疾幼儿的影响 | 第24页 |
| ·关于早期融合教育对普通幼儿的影响 | 第24-25页 |
| ·关于早期融合教育对普通教师工作量的影响 | 第25页 |
| ·对特殊幼儿教育安置的看法 | 第25-26页 |
| ·对早期融合教育专业知识的分析 | 第26-28页 |
| ·对学前教育本科人才培养方案的分析 | 第26-27页 |
| ·对合作教学的看法 | 第27页 |
| ·对差异化教学和课堂管理的看法 | 第27-28页 |
| ·对本科生的早期融合教育专业能力的分析 | 第28页 |
| ·不同接触类型对早期融合教育素养的影响 | 第28-29页 |
| ·不同年级本科生对早期融合教育素养的差异比较 | 第29-35页 |
| ·不同年级本科生对早期融合教育观念与态度的差异比较 | 第31-32页 |
| ·不同年级本科生对早期融合教育专业知识的差异比较 | 第32-33页 |
| ·不同年级本科生对早期融合教育专业能力的差异比较 | 第33-35页 |
| 4 讨论 | 第35-40页 |
| ·观念上认同度较高但行为上接受度较低 | 第35页 |
| ·早期融合教育课程设置偏理论，实践教学较少 | 第35-37页 |
| ·认同“差异化”教学观念，但缺乏“差异化”教学能力 | 第37页 |
| ·认同合作教学，但是对普通幼儿教师和特殊幼儿教师各自职责缺乏定位 | 第37-38页 |
| ·学前教育本科生与残疾人的接触类型影响其早期融合教育素养 | 第38页 |
| ·高段学前教育本科生更倾向于积极的早期融合教育观念 | 第38-40页 |
| 5 对策和建议 | 第40-42页 |
| ·学前教育专业课程结构上，促进学前教育课程与特教课程的深度融合，重视实践课 | 第40页 |
| ·学前教育与特殊教育专业教师加强合作教学 | 第40-41页 |
| ·把早期融合教育知识和技能带入普通幼儿教师师资培训课程 | 第41-42页 |
| 6 结语 | 第42-43页 |
| ·本研究的不足和局限 | 第42页 |
| ·研究时间的仓促 | 第42页 |
| ·样本数量的不足 | 第42页 |
| ·统计方法的不足 | 第42页 |
| ·后续的研究方向 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录A | 第46-48页 |
| 附录B | 第48-49页 |
| 致谢 | 第4页 |
