| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-14页 |
| 导论 还源与还原：面对语文本真 | 第14-25页 |
| 一、本文主旨与概念框架 | 第14-19页 |
| 二、思想资源与方法论 | 第19-25页 |
| 第一章 历时与共时：语文科的走向与位相 | 第25-51页 |
| 一、癸卯学制,语文单独设科 | 第25-31页 |
| (一) 改革的开始：师法日本 | 第25-29页 |
| (二) 后续：国语运动 | 第29-31页 |
| 二、汉语、文学分科,厘清语文科边界的一次尝试 | 第31-37页 |
| (一) 历史掠影：其兴也勃,其亡也忽 | 第31-35页 |
| (二) 原因探究：功利主义下的科学化 | 第35-37页 |
| 三、课程标准,现代课程视角下的语文 | 第37-43页 |
| (一) 新课改的基本理念 | 第37-40页 |
| (二) 科学的转向：“内在理路”与“外在影响” | 第40-43页 |
| 四、共时：语文的“位相” | 第43-51页 |
| (一) 还原准备：“理论”与“前理论”的“东西” | 第43-46页 |
| (二) “生活”视角下语文的生命与意义 | 第46-51页 |
| 第二章 语文课程的现象学还原 | 第51-87页 |
| 一、语文课程的现象学还原第一步：从学科到生活 | 第51-62页 |
| (一) 还原：本文采用的现象学主要方法 | 第51-53页 |
| (二) 现象学启示：回归生活世界 | 第53-56页 |
| (三) 生活语文的特征 | 第56-62页 |
| 二、语文课程的现象学还原第二步：纯粹语文的开显 | 第62-87页 |
| (一) 对生活语文的反思一：科学时代 | 第62-65页 |
| (二) 对生活语文的反思二：前科学时代 | 第65-71页 |
| (三) 还原枢机：“道”的超越与具身 | 第71-77页 |
| (四) 还原结果：“身、道、意、境”的层蕴叠加与开显 | 第77-87页 |
| 第三章 现象学视角下的语文知识 | 第87-117页 |
| 一、难以化约的中、西方知识传统 | 第87-93页 |
| (一) 以追求不变真理为宗旨的西方知识传统 | 第87-90页 |
| (二) 以寻求内在超越为旨归的中国知识传统 | 第90-93页 |
| 二、现象学视角下的知识形态 | 第93-117页 |
| (一) 生活视角下的新科学性：对“科学”知识的还原 | 第93-96页 |
| (二) “具身”知识：一种奠基性的语文知识 | 第96-100页 |
| (三) “道德”知识：一种统摄性的语文知识 | 第100-102页 |
| (四) “意义”知识：一种意向性的语文知识 | 第102-107页 |
| (五) “境界”知识：一种寓居性的语文知识 | 第107-117页 |
| 第四章 现象学视角下的语文课程目标 | 第117-137页 |
| 一、我国语文课程目标的嬗变和内在机理 | 第117-121页 |
| (一) 目标的嬗变 | 第117-119页 |
| (二) 内在的机理 | 第119-121页 |
| 二、他山之石：英、美语文课程目标 | 第121-128页 |
| (一) 英国语文课程目标与启示 | 第121-125页 |
| (二) 美国语文课程目标与启示 | 第125-128页 |
| 三、现象学视角下语文课程目标的确立 | 第128-137页 |
| (一) 语文课程目标的实用性 | 第128-130页 |
| (二) 语文课程目标的具身性 | 第130-131页 |
| (三) 语文课程目标的超越性 | 第131-133页 |
| (四) 语文课程目标的意义性 | 第133-134页 |
| (五) 目标的整体性确立：享受高品质的语文生活 | 第134-137页 |
| 第五章 现象学视角下的语文课程内容 | 第137-164页 |
| 一、语文内容“境界开显”的方法与运用 | 第137-146页 |
| (一) 语文作品的形式显示 | 第137-142页 |
| (二) 听、说、读、写：形式显示的“道说”与“兴象” | 第142-146页 |
| 二、语文教科书内容的呈现与还原 | 第146-164页 |
| (一) 还原之前：“科学”视角下内容的呈现与借鉴 | 第146-148页 |
| (二) “具身”与“道德”范畴内容的呈现：奠基与统摄 | 第148-149页 |
| (三) “意义”范畴内容的选择：经典选文的变化 | 第149-156页 |
| (四) “境界”的开显：选文的呈现方式 | 第156-158页 |
| (五) 举例：对一个神话的还原 | 第158-164页 |
| 第六章 现象学视角下的语文课程实施 | 第164-186页 |
| 一、语文教学的基本理念：还原至丰富而纯粹的语文生活 | 第164-170页 |
| (一) 面向生活 | 第164-165页 |
| (二) 投入生活 | 第165-168页 |
| (三) 超越生活 | 第168-170页 |
| 二、语文教学的具体方法 | 第170-186页 |
| (一) “亲历”方法 | 第170-175页 |
| (二) “喻道”方法 | 第175-176页 |
| (三) “理会”方法 | 第176-180页 |
| (四) “入境”方法 | 第180-186页 |
| 第七章 现象学视角下的语文课程评价 | 第186-203页 |
| 一、语文课程评价的基本原则：为了学生获得高品质的语文生活 | 第186-193页 |
| (一) 促进个体学习的评价 | 第186-190页 |
| (二) 基于现象学视角的语文评价 | 第190-193页 |
| 二、语文课程评价方式：走向多元和审美 | 第193-203页 |
| (一) 基于丰富生活的评价：多元评价 | 第193-198页 |
| (二) 基于纯粹生活的评价：审美评价 | 第198-203页 |
| 结语 追求丰富而纯粹的语文课程 | 第203-206页 |
| 参考文献 | 第206-222页 |
| 致谢 | 第222-224页 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 | 第224页 |
