| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-21页 |
| 第一部分：理论研究 | 第21-99页 |
| 第1章 ：研究概述 | 第21-49页 |
| ·研究背景 | 第21-26页 |
| ·全球科学教育目标的转型：旨在提高全体学生的科学素养 | 第21-22页 |
| ·知识与能力之辩：二元争论及其消解 | 第22-23页 |
| ·课程、评价与教学走向一致与整合的趋势：旨在促进学生能力发展 | 第23-24页 |
| ·“科学过程能力”的表现性评价：实践与研究的缺失 | 第24-26页 |
| ·“科学过程能力”的内涵分析 | 第26-40页 |
| ·基本概念的澄清 | 第26-30页 |
| ·相关概念的分析 | 第30-39页 |
| ·“科学过程能力”概念的界定 | 第39-40页 |
| ·本研究的视角与主要研究问题 | 第40-42页 |
| ·本研究视角的确定 | 第40-42页 |
| ·主要研究问题 | 第42页 |
| ·研究方法与研究设计 | 第42-49页 |
| ·研究方法的选择 | 第42-43页 |
| ·本论文的整体结构 | 第43-46页 |
| ·本研究的设计 | 第46-47页 |
| ·本研究的意义 | 第47-49页 |
| 第2章 ：“科学过程能力”框架结构研究 | 第49-81页 |
| ·“科学过程能力”框架的构建方法 | 第49-58页 |
| ·“科学探究能力”框架模型的构建类型 | 第49-54页 |
| ·“数学学科能力”的框架模型构建 | 第54-57页 |
| ·“科学过程能力”框架模型构建的视角与方法 | 第57-58页 |
| ·国内外发达国家科学课程标准中的“科学过程能力” | 第58-73页 |
| ·国外发达国家科学课程(教育)标准中的“科学过程能力”要素 | 第58-68页 |
| ·我国科学课程标准中的“科学过程能力” | 第68-73页 |
| ·国际科学评价项目中的“科学过程能力” | 第73-79页 |
| ·IEA的“科学过程能力”测评框架 | 第73-78页 |
| ·PISA评价项目中的“科学过程能力”框架 | 第78-79页 |
| ·NAEP评价项目中的“科学过程能力”框架 | 第79页 |
| ·“科学过程能力”核心构成要素的确定 | 第79-81页 |
| 第3章 ：“科学过程能力”的发展进程研究 | 第81-99页 |
| ·“学习进程”的研究：能力发展进程构建的理论基础 | 第81-91页 |
| ·“学习进程”内涵的澄清：内容、要素与结构 | 第81-86页 |
| ·“学习进程”如何付诸于实践：微观研究的两种路径 | 第86-90页 |
| ·促进“学习进程”研究走向教学实践的可能路径 | 第90-91页 |
| ·“科学过程能力”发展进程的构建 | 第91-99页 |
| ·“提出科学问题的能力”发展进程 | 第92-94页 |
| ·“探究过程设计的能力”发展进程 | 第94-95页 |
| ·“运用材料和工具的能力”的发展进程 | 第95-97页 |
| ·“基于证据解释的能力”发展进程 | 第97-99页 |
| 第二部分：实证研究 | 第99-234页 |
| 第4章 ：实验研究的设计 | 第99-107页 |
| ·实验研究的总体设计 | 第100-101页 |
| ·实验研究的具体设计 | 第101-107页 |
| ·研究假设的提出 | 第101页 |
| ·研究变量的确定 | 第101-103页 |
| ·被试的选择与无关变量的控制 | 第103-107页 |
| 第5章 ：“科学过程能力”测评工具的开发与修正 | 第107-141页 |
| ·基于理论建构与RASCH模型的评价工具开发 | 第107-111页 |
| ·测试工具开发的理论基础——RASCH模型要点介绍 | 第107-108页 |
| ·RASCH模型的四基石理论 | 第108-111页 |
| ·“科学过程能力”前测工具的质量分析及优化 | 第111-127页 |
| ·试测对象的选择 | 第112页 |
| ·测试过程 | 第112-113页 |
| ·第一轮试测结果：工具质量分析 | 第113-123页 |
| ·能力测试工具的修正与再试测 | 第123-127页 |
| ·前测工具设计以及评分等级构建 | 第127-141页 |
| ·“科学过程能力”测试工具的内容载体 | 第128-129页 |
| ·“科学过程能力”的主要测评工具 | 第129-141页 |
| 第6章 ：学生“科学过程能力”的初始水平：前测结果分析 | 第141-174页 |
| ·学生“提出科学问题能力”的初始水平 | 第141-143页 |
| ·学生“提出科学问题能力”的描述性分析 | 第141-142页 |
| ·不同班级“提出科学问题能力”的差异性分析 | 第142-143页 |
| ·学生“探究过程设计能力”的初始水平 | 第143-150页 |
| ·学生“探究过程设计能力”的描述性分析 | 第143-145页 |
| ·学生“探究过程设计能力”的微观考察 | 第145-149页 |
| ·不同班级“探究过程设计能力”的差异性分析 | 第149-150页 |
| ·学生“运用材料和工具能力”的初始水平 | 第150-164页 |
| ·学生“运用材料和工具能力”的整体分析 | 第151-154页 |
| ·学生“运用材料和工具能力”的微观考察 | 第154-164页 |
| ·学生“基于证据解释能力”的初始水平 | 第164-174页 |
| ·“基于证据解释能力”的整体水平分布 | 第165-168页 |
| ·学生“基于证据解释能力”的微观考察 | 第168-174页 |
| 第7章 ：基于“科学过程能力”发展进程的教学干预模式 | 第174-197页 |
| ·SPADP教学模式的特征 | 第174-176页 |
| ·以“科学过程能力”为教学设计线索：明确发展目标 | 第174页 |
| ·关注能力要素之间的迁移：体现能力要素的横向促进作用 | 第174-175页 |
| ·基于学生个体的能力发展路径：体现干预的针对性 | 第175页 |
| ·综合运用多种策略：真正激发学生探究的动机与兴趣 | 第175-176页 |
| ·SPADP教学模式的结构 | 第176-178页 |
| ·教学干预工具的构建 | 第178-180页 |
| ·设计学生发展目标 | 第178页 |
| ·设计教学操作程序 | 第178-179页 |
| ·设计课堂反馈评价 | 第179-180页 |
| ·教学内容载体的选择 | 第180-183页 |
| ·教学组织形式的设计 | 第183页 |
| ·SPADP教学模式与一般教学模式的区别 | 第183-184页 |
| ·SPADP教学模式的案例分析 | 第184-197页 |
| ·教学目标的制定 | 第184-186页 |
| ·教学干预的实施过程 | 第186-197页 |
| 第8章 ：学生“科学过程能力”的发展水平 | 第197-213页 |
| ·“科学过程能力”核心要素的发展路径 | 第197-202页 |
| ·学生“科学过程能力”的整体发展水平 | 第198-199页 |
| ·学生“提出科学问题能力”的发展水平 | 第199页 |
| ·学生“探究过程设计能力”的发展水平 | 第199-200页 |
| ·学生“运用材料和工具能力”的发展水平 | 第200-201页 |
| ·学生“基于证据解释能力”的发展水平 | 第201-202页 |
| ·SPADP教学干预效果分析 | 第202-213页 |
| ·实验组、控制组前测结果的差异性检验 | 第202-203页 |
| ·实验组、控制组前、后测的差异性检验 | 第203-206页 |
| ·实验组和控制组后测差异性检验 | 第206-208页 |
| ·男、女学生“科学过程能力”发展特征分析 | 第208-213页 |
| 第9章 ：学生“科学过程能力”发展进程的个案分析 | 第213-226页 |
| ·典型个案的择取与能力要素的聚焦 | 第213-214页 |
| ·典型个案的选择及其依据 | 第213-214页 |
| ·“科学过程能力”核心要素的聚焦 | 第214页 |
| ·学生Y的能力发展模型：实验组优等生的个案研究 | 第214-226页 |
| ·学生Y的背景分析 | 第214页 |
| ·学生Y的能力初始水平 | 第214-221页 |
| ·学生Y的能力发展水平 | 第221-226页 |
| 第10章 ：研究总结 | 第226-234页 |
| ·研究结果 | 第226-229页 |
| ·厘清了科学学科领域内能力研究的分类与取向 | 第226-227页 |
| ·重新界定了“科学过程能力”的内涵与能力核心要素 | 第227页 |
| ·构建了“科学过程能力”的发展进程 | 第227-228页 |
| ·开发并设计了测评学生“科学过程能力”的表现性任务 | 第228页 |
| ·构建了基于学生“科学过程能力”发展进程的教学干预模式 | 第228页 |
| ·描述了六年级学生“科学过程能力”发展的微观特征 | 第228-229页 |
| ·对学生个体“科学过程能力”发展路径进行了质性分析 | 第229页 |
| ·研究启示 | 第229-231页 |
| ·“科学过程能力”发展进程研究是教师与研究者走向合作的契机 | 第229-230页 |
| ·构建一以贯之的“科学过程能力”发展进程框架已是当务之急 | 第230-231页 |
| ·学生“科学过程能力”评价方式亟待改革 | 第231页 |
| ·研究展望 | 第231-234页 |
| ·“科学过程能力”发展进程框架的再优化研究 | 第232页 |
| ·“科学过程能力”发展进程的长期追踪研究 | 第232页 |
| ·“科学过程能力”测评任务试题库的研制与开发 | 第232-234页 |
| 附录 | 第234-265页 |
| 附录1： 探究“燃烧条件”的工作单 | 第234-238页 |
| 科学探究 工作单(一) | 第234-235页 |
| 科学探究 工作单(二) | 第235-236页 |
| 科学探究 工作单(三) | 第236-237页 |
| 科学探究 工作单(四) | 第237-238页 |
| 附录2：探究“影响水蒸发快慢的因素”工作单 | 第238-242页 |
| 科学探究 工作单(一) | 第238-239页 |
| 科学探究 工作单(二) | 第239-240页 |
| 科学探究 工作单(三) | 第240-241页 |
| 科学探究 工作单(四) | 第241-242页 |
| 附录3：探究“燃烧条件”工作单的评分标准 | 第242-250页 |
| 附录4：探究“影响水蒸发快慢因素”工作单评分标准 | 第250-260页 |
| 附录5：探究“燃烧条件”现场观察评分表 | 第260-261页 |
| 附录6：探究“影响水蒸发快慢因素”现场观察评分表 | 第261-262页 |
| 附录7：“科学过程能力”发展进程简要访谈提纲 | 第262-263页 |
| 附录8：教学内容载体——“能与能源”主题教学框架 | 第263-265页 |
| 参考文献 | 第265-276页 |
| 一、中文部分 | 第265-271页 |
| 二、英文部分 | 第271-276页 |
| 后记 | 第276-279页 |
| 作者简介 | 第279页 |
