卓越教师全程化实践培养模式研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-19页 |
| 一、 选题背景和意义 | 第8-12页 |
| （一） 选题背景 | 第8-11页 |
| （二） 选题意义 | 第11-12页 |
| 二、 国内外相关研究的文献综述 | 第12-16页 |
| （一） 国外相关研究概述 | 第12-13页 |
| （二） 国内相关研究概述 | 第13-16页 |
| 三、 研究思路和方法 | 第16-17页 |
| （一） 研究思路 | 第16-17页 |
| （二） 研究方法 | 第17页 |
| 四、 创新点 | 第17-19页 |
| 第二章 卓越教师全程化实践培养模式的理论基础 | 第19-22页 |
| 一、 系统论 | 第19页 |
| 二、 教师专业化理论 | 第19-20页 |
| 三、 建构主义学习理论 | 第20-21页 |
| 四、 马克思主义的实践论 | 第21-22页 |
| 第三章 卓越教师全程化实践培养模式的内涵和特征 | 第22-28页 |
| 一、 卓越教师全程化实践培养模式的概念 | 第22-23页 |
| （一） 卓越教师 | 第22-23页 |
| （二） 全程化 | 第23页 |
| （三） 卓越教师全程化实践培养模式 | 第23页 |
| 二、 卓越教师全程化实践培养模式的特征 | 第23-28页 |
| （一） 时间全程化 | 第24页 |
| （二） 参与全员化 | 第24页 |
| （三） 空间一体化 | 第24-25页 |
| （四） 资源集成化 | 第25页 |
| （五） 形式多样化 | 第25页 |
| （六） 内容全面化 | 第25-28页 |
| 第四章 国外教师实践培养模式的经验与启示 | 第28-40页 |
| 一、 国外教师实践培养模式的经验 | 第28-38页 |
| （一） 美国“专业发展学校”模式 | 第28-30页 |
| （二） 英国“以学校为基地”的教育实践模式 | 第30-33页 |
| （三） 德国“两段式”教师实践培养模式 | 第33-35页 |
| （四） 日本的教师实践培养模式 | 第35-38页 |
| 二、 国外教师实践培养模式的启示 | 第38-40页 |
| （一） 培养目标以提高教师素质和基本能力为核心 | 第38页 |
| （二） 课程设置“学术性”与“师范性”并重 | 第38-39页 |
| （三） 强调师范生教育教学实践能力的养成 | 第39页 |
| （四） 教师教育改革创新需要制度及政策保障 | 第39-40页 |
| 第五章 卓越教师全程化实践培养模式的构建 | 第40-50页 |
| 一、 培养目标 | 第40页 |
| 二、 实践课程体系及时间安排 | 第40-47页 |
| （一） 课程结构 | 第41页 |
| （二） 课程内容 | 第41-42页 |
| （三） 主要实践环节 | 第42-47页 |
| （四） 时间安排 | 第47页 |
| 三、 质量保障 | 第47-50页 |
| （一） 稳固的教育实践基地 | 第48页 |
| （二） 大中小学老师的有效指导 | 第48页 |
| （三） 师范生自身的实践意识 | 第48-49页 |
| （四） 多方面的评价 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-56页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
