| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 语文教学参考书概述 | 第8-17页 |
| 一、语文教参概念厘定 | 第8-9页 |
| 二、中学语文教参的争议与功能评价 | 第9-11页 |
| (一) 中学语文教参的正面作用 | 第10页 |
| (二) 中学语文教参的负面作用 | 第10-11页 |
| 三、人教版语文教学参考书历史回顾 | 第11-17页 |
| (一) 1904年到1949年语文教参发展历程 | 第12-13页 |
| (二) 1950至今人教版语文教参的发展历程 | 第13-16页 |
| (三) 人教版新课标教参的诞生 | 第16-17页 |
| 第二章 人教版新课标高中语文教参的文本"反思" | 第17-28页 |
| 一、新课标教参与2003年版教参的比较 | 第17-22页 |
| (一) 编写结构的变化 | 第17-18页 |
| (二) 主要栏目的变化 | 第18-22页 |
| 二、新教参批判 | 第22-28页 |
| (一) 教参编写以教材为中心 | 第22-23页 |
| (二) 教参编写体例呆板单调 | 第23页 |
| (三) 教学目标和教学内容模糊化 | 第23-24页 |
| (四) 教学建议缺乏科学性和可操作性 | 第24-26页 |
| (五) 教参文本阐释的开放度不足 | 第26页 |
| (六) 教参对学生学法的重视不够 | 第26-27页 |
| (七) 教参对阅读以外的模块关注甚少 | 第27-28页 |
| 第三章 理想语文教参的构建 | 第28-37页 |
| 一、中学语文教参编写的理论基础 | 第28-31页 |
| (一) 知识的不确定性理论 | 第28-30页 |
| (二) 后现代课程理论 | 第30-31页 |
| (三) 接受美学理论 | 第31页 |
| 二、中学语文教参编写的建议 | 第31-37页 |
| (一) 提高语文教参内容的确定性和程序性 | 第31-33页 |
| (二) 语文教参应增加开放清晰的教学目标 | 第33-34页 |
| (三) 教参应给出操作性强的教学建议 | 第34-35页 |
| (四) 有关资料应更多呈现动态教学资源 | 第35-36页 |
| (五) 完善"表达交流""梳理探究"部分的教参编写 | 第36-37页 |
| 结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-41页 |
| 致谢 | 第41页 |