游戏并快乐着--作为游戏的儿童快乐美术学习对策研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-9页 |
| 目录 | 第9-11页 |
| 前言 | 第11-13页 |
| 1.研究的背景 | 第11-12页 |
| 2.研究目的 | 第12页 |
| 3.本文的创新之处 | 第12-13页 |
| 一、快乐与快乐学习的概述 | 第13-24页 |
| 1、快乐的理论渊源 | 第13-15页 |
| 2、快乐学习的发展 | 第15-20页 |
| ·快乐学习国外的发展 | 第16-19页 |
| ·快乐学习国内的发展 | 第19-20页 |
| 3、快乐学习的功用 | 第20-24页 |
| ·有利于激发和培养学生的学习兴趣 | 第20-21页 |
| ·有利于提高学生的学习效率 | 第21-22页 |
| ·有利于学生心理健康发展 | 第22-24页 |
| 二、游戏与儿童快乐美术 | 第24-34页 |
| 1、游戏理论小总 | 第24-28页 |
| ·古典游戏理论 | 第25-27页 |
| ·精神分析学派的游戏理论 | 第27页 |
| ·认知学派的游戏理论 | 第27-28页 |
| 2、游戏的内在驱动力与游戏的目的（游戏与快乐） | 第28-29页 |
| 3、寓教学于游戏 | 第29-30页 |
| 4、作为游戏的儿童快乐美术 | 第30-34页 |
| ·花草类游戏 | 第31页 |
| ·纸类游戏 | 第31-32页 |
| ·泥土类游戏 | 第32-34页 |
| 三、当前儿童快乐美术学习现状分析 | 第34-43页 |
| 1、儿童美术学习的非自愿性 | 第34-35页 |
| 2、儿童美术学习的功利性 | 第35-37页 |
| ·参加各种竞赛拿奖，为了增加特长加分 | 第35-36页 |
| ·重结果轻过程的评价方式的功利性 | 第36-37页 |
| 3、美术授课形式僵化 | 第37-39页 |
| ·局限在教室内—教学模式固化 | 第37页 |
| ·美术教师综合水平不高 | 第37-38页 |
| ·美术教学体制落后 | 第38-39页 |
| 4、美术学习的边缘化 | 第39-40页 |
| 5、美术教育的从众行为 | 第40-41页 |
| 6、美术授课内容缺乏趣味性 | 第41-43页 |
| ·美术授课内容的枯燥性 | 第41-42页 |
| ·美术授课内容孤立性 | 第42-43页 |
| 四、将游戏融入儿童美术学习的对策与建议 | 第43-55页 |
| 1、游戏美术教学课程内容 | 第43-46页 |
| ·作为游戏的涂鸦 | 第43-44页 |
| ·融美术知识教学于游戏中 | 第44-46页 |
| 2、作为游戏的美术教学形式 | 第46-49页 |
| ·以游戏的方式组织美术教学 | 第46-48页 |
| ·在游戏的情境中进行美术教学 | 第48-49页 |
| 3、作为游戏的美术教学方法 | 第49-52页 |
| ·培养孩子以游戏心态作画的习惯 | 第49-50页 |
| ·教师与孩子同参与共互动的游戏教学 | 第50-52页 |
| 4、作为游戏的儿童快乐美术学习评价原则 | 第52-55页 |
| ·鼓励性原则 | 第52-53页 |
| ·开放性原则 | 第53-55页 |
| 五、研究的意义与思考 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-57页 |
| 附录 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第59页 |
