| 致谢 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 一、 绪论 | 第10-14页 |
| （一） 研究背景 | 第10-11页 |
| （二） 研究问题 | 第11-12页 |
| （三） 研究方法 | 第12页 |
| 1．文献研究法 | 第12页 |
| 2．问卷调研法 | 第12页 |
| 3．案例研究法 | 第12页 |
| （四） 研究意义及创新点 | 第12-14页 |
| 1．有望补充该领域相关理论研究成果 | 第13页 |
| 2．有助改进国内现有的远程开放外语学习评估体系 | 第13页 |
| 3．有利于提升远程开放外语学习者的学习绩效 | 第13-14页 |
| 二、 文献综述和理论基础 | 第14-32页 |
| （一） 概念界定 | 第14-19页 |
| 1．远程开放外语学习的定义和特点 | 第14-16页 |
| 2．不同领域的能力观 | 第16-18页 |
| 3．能力评估 | 第18-19页 |
| （二） 文献综述 | 第19-29页 |
| 1．国内外远程开放教育及其外语学习的研究现状 | 第20-24页 |
| 2．能力评估研究现状 | 第24-28页 |
| 3．外语学习影响因素的研究现状 | 第28-29页 |
| （三） 理论基础 | 第29-32页 |
| 1．绩效分析理论 | 第29-30页 |
| 2．二语习得理论 | 第30-31页 |
| 3．学习环境设计理论 | 第31-32页 |
| 三、 上海终身学习网外语学习现状分析 | 第32-41页 |
| （一） 明确目标 | 第32-33页 |
| （二） 分析现状 | 第33-38页 |
| 1．学习环境现状 | 第33-36页 |
| 2．学习用户现状 | 第36-37页 |
| 3．学习流程现状 | 第37-38页 |
| （三） 差距揭示 | 第38-39页 |
| （四） 原因剖析 | 第39-41页 |
| 1．学习者个人能力储备的缺乏 | 第39-40页 |
| 2．学习环境支持的缺乏 | 第40-41页 |
| 四、 基于能力的远程开放外语学习评估模型设计 | 第41-46页 |
| （一） 评估标准 | 第42-43页 |
| 1．权威性 | 第42-43页 |
| 2．适用对象 | 第43页 |
| 3．能力标准的划分 | 第43页 |
| （二） 评估主体 | 第43-44页 |
| 1．系统评估 | 第43页 |
| 2．自我评估 | 第43-44页 |
| 3．同伴评估 | 第44页 |
| 4．学导评估 | 第44页 |
| 5．专家评估 | 第44页 |
| （三） 评估流程 | 第44-46页 |
| 1．学前引导——诊断性评估 | 第45页 |
| 2．课程管理——学档评估 | 第45页 |
| 3．学习活动——活动评估 | 第45-46页 |
| 4．能力认证——总结性评估 | 第46页 |
| 五、 基于能力的远程开放外语学习评估应用方案 | 第46-51页 |
| （一） 学前引导 | 第46-48页 |
| （二） 课程管理 | 第48-49页 |
| （三） 学习活动 | 第49-50页 |
| （四） 能力认证 | 第50-51页 |
| 六、 应用方案的部分实施 | 第51-56页 |
| （一） 学习节目内容简介 | 第51-52页 |
| （二） 学前引导阶段 | 第52-53页 |
| （三） 学习活动阶段 | 第53-54页 |
| （四） 活动评估阶段 | 第54-56页 |
| 总结与展望 | 第56-58页 |
| （一） 调研工作的深入开展 | 第56-57页 |
| （二） 评估体系中学习文化的融入 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附表1 欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架（CEFR） | 第62-64页 |
| 附表2 基于能力的远程开放外语学习评估研究问卷调研（Ⅰ） | 第64-66页 |
| 附表3 基于能力远程开放外语学习评估研究问卷调研（II） | 第66-67页 |
| 附表4 问卷调研（Ⅰ）数据统计结果 | 第67-74页 |
