| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 引言 | 第7页 |
| 1. 文献综述 | 第7-9页 |
| ·研究现状 | 第7页 |
| ·研究目的 | 第7-8页 |
| ·研究方法 | 第8页 |
| ·文献法 | 第8页 |
| ·问卷调查法 | 第8页 |
| ·访谈法 | 第8页 |
| ·展望 | 第8-9页 |
| 2. 研究背景与理论依据 | 第9-13页 |
| ·研究背景状况 | 第9-10页 |
| ·研究的理论依据 | 第10-11页 |
| ·基础教育课程改革的具体目标 | 第10页 |
| ·新课标的能力要求 | 第10页 |
| ·认知心理学的理论基础 | 第10-11页 |
| ·依据当代学习理论的趋势和发展,问题解决是实践的关键 | 第11页 |
| ·核心概念的界定 | 第11-13页 |
| ·“问题”的确定 | 第11-12页 |
| ·新手教师和专家型教师的确定 | 第12-13页 |
| 3. 过程与方法 | 第13-23页 |
| ·问卷调查内容选择的依据 | 第13-14页 |
| ·待解决的“问题”筛选 | 第13页 |
| ·相关教学授课与研究 | 第13-14页 |
| ·研究的主要思路 | 第14-15页 |
| ·调查问卷结果分析 | 第15-17页 |
| ·问卷作答情况分析 | 第17-23页 |
| ·第一题的作答情况分析 | 第17-20页 |
| ·第二题的作答情况分析 | 第20-23页 |
| 4. 新手型和专家型教师专业问题解决能力差异比较 | 第23-27页 |
| ·新手-专家教师运用线索提示进行问题解决的能力对比 | 第23页 |
| ·基于“学科结构”的新手-专家教师思维表现差异分析 | 第23-24页 |
| ·新手-专家教师的问题图式与表征的对比分析 | 第24-25页 |
| ·新手-专家认知控制与元认知的对比分析 | 第25-27页 |
| 5. 从师范生成长为专家教师的培养途径建议 | 第27-33页 |
| ·从师范生成长为新手的培养途径建议 | 第27-29页 |
| ·大四年级“地理问题研究”课程的调整建议 | 第27-28页 |
| ·重视反思研判 | 第28-29页 |
| ·专业问题解决的学习贯穿师范教育全过程 | 第29页 |
| ·从新手成长为熟手的培养途径建议 | 第29-31页 |
| ·创设有利于新手成长的学习环境 | 第29-30页 |
| ·问题解决能力的自我提高 | 第30-31页 |
| ·开设“地理问题研究”课程 | 第31页 |
| ·从熟手成长为专家的培养途径建议 | 第31-33页 |
| ·问题解决的学习 | 第31-32页 |
| ·自我反思 | 第32页 |
| ·参与科研实践 | 第32-33页 |
| 6. 结论 | 第33-34页 |
| ·研究中存在的问题 | 第33页 |
| ·今后的研究设想 | 第33-34页 |
| 参考文献 | 第34-36页 |
| 附件一：问卷调查 | 第36-37页 |
| 附件二：在校期间发表的论文 | 第37-38页 |
| 致谢 | 第38-39页 |
