| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 前言 | 第10-12页 |
| 一、研究的背景及意义 | 第10页 |
| 二、研究内容和过程 | 第10-12页 |
| 第一章 教师教育概述 | 第12-22页 |
| 第一节 从“师范教育”到“教师教育”的转变 | 第12-13页 |
| 一、转变的背景 | 第12页 |
| 二、教师教育的内涵 | 第12-13页 |
| 第二节 21世纪社会对教师素质方面的要求及教师素质现状 | 第13-17页 |
| 一、新课程改革的特点及对教师的要求 | 第13-16页 |
| 二、信息化社会对教师的要求 | 第16-17页 |
| 三、当前教师素质的现状及存在的差距 | 第17页 |
| 第三节 教师教育的途径 | 第17-20页 |
| 一、国外教师教育的途径 | 第17-18页 |
| 二、我国教师教育的途径 | 第18-20页 |
| 第四节 传统教师教育途径的局限性及基于网络的教师教育途径的优势 | 第20-22页 |
| 一、传统教师教育途径的局限性 | 第20-21页 |
| 二、基于网络进行教师教育的优势 | 第21-22页 |
| 第二章 基于网络的教师教育学习资源的分析 | 第22-33页 |
| 第一节 学习资源的内涵 | 第22页 |
| 第二节 教师教育中学习者特征与目标分析 | 第22-24页 |
| 一、教师教育中学习者的特征分析 | 第22-23页 |
| 二、针对不同类型的教师，教师教育的目标 | 第23-24页 |
| 第三节 基于网络的教师教育学习资源包含的课程内容 | 第24-28页 |
| 一、教育基本理论方面 | 第25页 |
| 二、教学技能方面 | 第25-26页 |
| 三、教育教学实践方面 | 第26页 |
| 四、有关学习者和学习的知识 | 第26页 |
| 五、课程开发的知识 | 第26-27页 |
| 六、教育科学研究方面 | 第27页 |
| 七、教学管理与评价方面 | 第27页 |
| 八、专业情意方面 | 第27-28页 |
| 九、潜在课程方面 | 第28页 |
| 第四节 基于网络的教师教育学习资源包含的模块 | 第28-33页 |
| 一、课程知识模块 | 第28页 |
| 二、案例教学模块 | 第28-29页 |
| 三、交流讨论模块 | 第29-30页 |
| 四、反思总结模块 | 第30-31页 |
| 五、系统搜索模块 | 第31页 |
| 六、系统导航模块 | 第31-32页 |
| 七、系统跟踪模块 | 第32-33页 |
| 第三章 基于网络的教师教育学习资源设计的理论研究 | 第33-39页 |
| 第一节 基于网络的教师教育学习资源设计的理论基础 | 第33-36页 |
| 一、课程开发基本原理——泰勒原理 | 第33页 |
| 二、建构主义学习理论 | 第33-34页 |
| 三、认知灵活性理论 | 第34-35页 |
| 四、有意义学习理论 | 第35-36页 |
| 第二节 基于网络的教师教育学习资源设计的原则、特点及目标 | 第36-39页 |
| 一、基于网络的教师教育学习资源设计的原则 | 第36页 |
| 二、基于网络的教师教育学习资源设计的特点 | 第36-37页 |
| 三、基于网络的教师教育学习资源设计的目标 | 第37-39页 |
| 第四章 基于网络的教师教育学习资源的组织 | 第39-55页 |
| 第一节 学习内容分析 | 第39页 |
| 一、有关知识的分类理论 | 第39页 |
| 二、教师教育学习内容的分类 | 第39页 |
| 第二节 学习资源的组织 | 第39-55页 |
| 一、目前网络学习资源组织的主要方式 | 第39-40页 |
| 二、基于学习对象的资源组织概述 | 第40-43页 |
| 三、基于网络的教师教育学习资源中学习对象的设计 | 第43-55页 |
| (一) 学习对象粒度的设计 | 第44-45页 |
| (二) 学习对象的类型 | 第45页 |
| (三) 学习对象的编列设计 | 第45-52页 |
| (四) 学习对象的呈现 | 第52-55页 |
| 结束语 | 第55-56页 |
| 一、主要研究成果 | 第55页 |
| 二、存在的问题和进一步要完善的工作 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第60-61页 |
| 附录 | 第61页 |
