| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-10页 |
| 第一章 传统阅读教学模式溯源 | 第10-25页 |
| 一、古代阅读教学模式概述 | 第10-13页 |
| 二、我国现当代阅读教学模式的反思 | 第13-22页 |
| 1. 五、六十年代的教学模式综述 | 第13-15页 |
| 2. 八十年代阅读的教学模式综述 | 第15-19页 |
| 3. 九十年代阅读的教学模式综述 | 第19-22页 |
| 三、阅读教学模式的重建策略 | 第22-25页 |
| 1. 教学目标是变通性的、预测性的 | 第22-23页 |
| 2. 教学过程是动态的、弹性的、开放的 | 第23页 |
| 3. 师生互动方式是对话、交流式的 | 第23页 |
| 4. 学习方式主要为阅读与体验、批判与反思、自主与合作 | 第23-24页 |
| 5. 教师是课堂教学资源的配置者、开发者、组织者 | 第24-25页 |
| 第二章 “活动-建构”阅读教学模式的创设 | 第25-40页 |
| 一、“活动-建构”阅读教学模式的现实意义 | 第25-26页 |
| 二、“活动-建构”阅读教学模式的理论依据 | 第26-31页 |
| 1. 活动教育思想溯源 | 第26-27页 |
| 2. 活动教学的内涵 | 第27-28页 |
| 3. 活动教学的特点——建构性 | 第28-29页 |
| 4. 活动教学的主要模式 | 第29-31页 |
| 三、“活动—建构”阅读教学模式的基本特征 | 第31-32页 |
| 1. 一般性特征 | 第31-32页 |
| 2. 独特性特征 | 第32页 |
| 四、“活动-建构”阅读教学模式的达成目标 | 第32-37页 |
| 1. 发展学生的创新素质 | 第32-33页 |
| 2. 实现教学过程多元化 | 第33页 |
| 3. 建立生态平衡的课堂教学 | 第33-37页 |
| 五、“活动-建构”阅读教学模式的基本原则 | 第37-40页 |
| 1. 以学生活动为主体的阅读活动 | 第37页 |
| 2. 体现出一种生活的新型教学 | 第37-38页 |
| 3. 以自主建构为基本学习途径 | 第38页 |
| 4. 体现“和谐一生动一主动一活动”的互动关系 | 第38-40页 |
| 第三章 “活动-建构”阅读教学三种具体教学模式的实施程序 | 第40-60页 |
| 一、问题设计为中心的模式 | 第40-46页 |
| 1. 模式内涵解读 | 第40-41页 |
| 2. 实施程序 | 第41-46页 |
| 二、以情境体验为中心的模式 | 第46-53页 |
| 1. 内涵解读 | 第46页 |
| 2. 实施程序 | 第46-53页 |
| 三、以实践活动为中心的模式 | 第53-60页 |
| 1. 内涵解读 | 第53-56页 |
| 2. 实施程序 | 第56-60页 |
| 第四章“活动-建构”阅读教学模式的基本策略 | 第60-64页 |
| 一、课程整合策略 | 第60-61页 |
| 1. 综合化是学科知识与教学发展的必然 | 第60页 |
| 2. 如何对学科课程内容进行有机整合 | 第60页 |
| 3. 活动-建构教学期待更多课程资源的开发 | 第60-61页 |
| 二、自主活动策略 | 第61-64页 |
| 1. 给予学生自主活动的时间 | 第61页 |
| 2. 给予不同角色的学生以不同的权利 | 第61页 |
| 3. 给予学生自主选择策略 | 第61-62页 |
| 4. 尝试参与策略 | 第62页 |
| 5. 张扬个性策略 | 第62-64页 |
| 结束语 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 后记 | 第69页 |