| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 0 前言 | 第7-8页 |
| 1 课题提出的意义 | 第8-10页 |
| 1．1 信息迁移题有助于培养学生的信息迁移能力 | 第9页 |
| 1．2 信息迁移题有助于转变学生的学习方式 | 第9-10页 |
| 1．3 信息迁移题有助于提高学生的化学科学素养 | 第10页 |
| 2．课题研究的理论基础 | 第10-13页 |
| 2．1 课题研究的教育学基础 | 第10-11页 |
| 2．1．1 终身教育理论 | 第10-11页 |
| 2．1．2 主体性教育理论 | 第11页 |
| 2．2 课题研究的心理学基础 | 第11-13页 |
| 2．2．1 信息加工心理学理论 | 第12页 |
| 2．2．2 建构主义学习理论 | 第12-13页 |
| 3．问题解决行为的研究综述及现状分 | 第13-17页 |
| 3．1 问题解决行为的研究 | 第13-15页 |
| 3．2 问题解决中问题表征的研究 | 第15-17页 |
| 3．3 学生化学信息迁移题解决研究 | 第17页 |
| 4．中学生化学信息迁移题表征的理论分析 | 第17-20页 |
| 4．1 化学信息迁移题概述 | 第17-19页 |
| 4．1．1 何为信息题 | 第17-18页 |
| 4．1．2 化学信息迁移题的特点 | 第18页 |
| 4．1．3 化学信息迁移题的类型 | 第18-19页 |
| 4．2 信息迁移题表征的理论分析 | 第19-20页 |
| 5．化学信息迁移题表征的实证研究 | 第20-33页 |
| 5．1 实验目的 | 第20-21页 |
| 5．2 实验对象 | 第21页 |
| 5．3 实验方法 | 第21-22页 |
| 5．4 实验材料 | 第22-23页 |
| 5．5 实验程序 | 第23页 |
| 5．5．1 口语资料编码的基本原则 | 第23页 |
| 5．5．2 口语报告分析的操作性定 | 第23页 |
| 5．6 实验结果与分析 | 第23-33页 |
| 5．6．1 化学信息迁移题表征的层次 | 第23-25页 |
| 5．6．2 学优生和学困生表征两类化学信息迁移题的差异 | 第25-27页 |
| 5．6．3 不同学生所提取的信息类型分析 | 第27-29页 |
| 5．6．4 影响化学信息迁移题表征的因素分析 | 第29-33页 |
| 6．提高学生化学信息迁移题表征能力的策略 | 第33-38页 |
| 6．1 提高学生的信息素养 | 第34-35页 |
| 6．2 帮助学生建构结构化的知识 | 第35-36页 |
| 6．3 发展学生的元认知水平 | 第36-38页 |
| 6．4 培养学生的非智力品质 | 第38页 |
| 7．结论与展望 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-44页 |
| 附录 | 第44-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第71页 |