| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-18页 |
| 第一章 绪论 | 第18-50页 |
| 第一节 问题的提出 | 第18-25页 |
| 一、写作教学的一个根本性问题：学生得不到学习环境的有效支持 | 第18-19页 |
| 二、建构主义理论：建构支持性写作学习环境的一种理论选择 | 第19-22页 |
| 三、研究设想：基于活动理论的视角建构写作学习环境 | 第22-25页 |
| 第二节 相关研究综述 | 第25-46页 |
| 一、国内相关研究 | 第25-34页 |
| 二、国外相关研究 | 第34-43页 |
| 三、中外相关研究的分析 | 第43-46页 |
| 第三节 研究设计 | 第46-50页 |
| 一、概念界定 | 第46页 |
| 二、研究思路 | 第46-47页 |
| 三、研究方法 | 第47-48页 |
| 四、研究价值 | 第48-50页 |
| 第一部分 理据篇 | 第50-115页 |
| 第二章 写作学习环境建构的理论基础 | 第51-90页 |
| 第一节 写作学习作为“活动”之要素分析 | 第51-65页 |
| 一、写作学习活动的主体 | 第51-55页 |
| 二、写作学习活动的对象 | 第55-58页 |
| 三、写作学习活动的共同体、分工和规则 | 第58-60页 |
| 四、写作学习活动的中介 | 第60-63页 |
| 五、写作学习活动的结果 | 第63-65页 |
| 第二节 写作学习作为“活动”之应然特征 | 第65-73页 |
| 一、实践性 | 第65-67页 |
| 二、建构性 | 第67-68页 |
| 三、社会性 | 第68-70页 |
| 四、整体性 | 第70-73页 |
| 第三节 写作学习环境建构之基本方略 | 第73-79页 |
| 一、融汇写作学习内容于特定的任务情境之中 | 第73-74页 |
| 二、发挥多种中介工具和教师的中介功能 | 第74-77页 |
| 三、促进写作学习者共同体的生成 | 第77-79页 |
| 第四节 实施基本方略之多元理论支持 | 第79-89页 |
| 一、学习心理学理论 | 第79-83页 |
| 二、教学理论 | 第83-85页 |
| 三、语言学理论 | 第85-88页 |
| 四、整合的理论框架 | 第88-89页 |
| 本章小结 | 第89-90页 |
| 第三章 写作学习环境现状的考察 | 第90-115页 |
| 第一节 调查设计 | 第90-96页 |
| 一、调查的内容和方法 | 第90页 |
| 二、问卷调查设计 | 第90-96页 |
| 三、访谈设计 | 第96页 |
| 第二节 调查的结果与分析 | 第96-114页 |
| 一、写作教学的基本状况 | 第96-98页 |
| 二、写作学习任务的设计状况与教师的相关认识状况 | 第98-103页 |
| 三、教师的资料运用、教学指导状况及相应的认识状况 | 第103-109页 |
| 四、写作教学中学生互动状况 | 第109-112页 |
| 五、结果的分析与出路的明确 | 第112-114页 |
| 本章小结 | 第114-115页 |
| 第二部分 建构篇 | 第115-323页 |
| 第四章 写作学习任务的设计 | 第116-169页 |
| 第一节 写作学习内容开发的基本取向 | 第116-133页 |
| 一、恢复写作功能 | 第116-120页 |
| 二、回归真实文体 | 第120-127页 |
| 三、展开写作过程 | 第127-133页 |
| 第二节 写作学习任务情境的设计 | 第133-152页 |
| 一、写作学习任务情境的构成要素与主要特征 | 第133-138页 |
| 二、写作学习任务情境的类型 | 第138-145页 |
| 三、写作学习任务情境的设置路径和形成方式 | 第145-152页 |
| 第三节 基于主体情境设计写作学习任务 | 第152-167页 |
| 一、写作学习任务设计与主体情境关键因素的关系 | 第152-162页 |
| 二、基于主体情境设计写作学习任务的基本路径 | 第162-167页 |
| 本章小结 | 第167-169页 |
| 第五章 写作学习的中介设计与运用 | 第169-232页 |
| 第一节 写作学习支架的设计 | 第169-188页 |
| 一、从“六个问题”看写作学习支架的价值 | 第169-174页 |
| 二、写作学习支架的类型 | 第174-181页 |
| 三、写作学习支架设计的基本路向 | 第181-188页 |
| 第二节 写作学习中相关资源的运用 | 第188-201页 |
| 一、相关资源对写作学习的多维支持 | 第188-190页 |
| 二、相关资源的运用：“变与不变”的呈现策略 | 第190-197页 |
| 三、相关资源的运用：与学习支架互动的策略 | 第197-201页 |
| 第三节 写作学习中评分规则的开发和运用 | 第201-218页 |
| 一、促进写作学习的评分规则的开发取向 | 第201-210页 |
| 二、写作学习评分规则的开发 | 第210-215页 |
| 三、运用评分规则引领写作学习 | 第215-218页 |
| 第四节 写作学习中教师中介功能的发挥 | 第218-230页 |
| 一、指导、引导与示范 | 第218-221页 |
| 二、“双重身份”的反馈 | 第221-226页 |
| 三、写作学习动机的激发与维持 | 第226-227页 |
| 四、过程写作学习中教师中介功能的发挥 | 第227-230页 |
| 本章小结 | 第230-232页 |
| 第六章 写作学习者共同体的建构 | 第232-263页 |
| 第一节 互惠促进互动 | 第232-240页 |
| 一、互为“读者” | 第232-234页 |
| 二、互为写作内容相关经验的“提供者” | 第234-237页 |
| 三、互为表达经验的“促进者” | 第237-239页 |
| 四、互为“评改者” | 第239-240页 |
| 第二节 互动促进写作学习：机制与组织 | 第240-250页 |
| 一、互动促进写作学习的前提：学习者知识经验的呈现 | 第240-242页 |
| 二、互动促进写作学习的机制：支持与冲突 | 第242-247页 |
| 三、写作学习互动的组织：分工与规则 | 第247-250页 |
| 第三节 写作学习者共同体的运行 | 第250-260页 |
| 一、预写阶段的学习者互动 | 第250-253页 |
| 二、起草阶段的学习者互动 | 第253-256页 |
| 三、评改阶段的学习者互动 | 第256-258页 |
| 四、发表阶段的学习者互动 | 第258-260页 |
| 本章小结 | 第260-263页 |
| 第七章 案例研究 | 第263-323页 |
| 第一节 案例研究概况 | 第263-266页 |
| 一、合作者的选择 | 第263页 |
| 二、研究的组织 | 第263-265页 |
| 三、数据的收集 | 第265-266页 |
| 第二节 案例研究一：《成长故事》 | 第266-290页 |
| 一、学习任务设计 | 第266-269页 |
| 二、中介的设计与运用 | 第269-278页 |
| 三、学习共同体的运行状况 | 第278-286页 |
| 四、学习结果的基本评估 | 第286-290页 |
| 第三节 案例研究二：《创意笔》 | 第290-308页 |
| 一、学习任务设计 | 第290-292页 |
| 二、中介的设计与运用 | 第292-301页 |
| 三、学习共同体的运行状况 | 第301-306页 |
| 四、学习结果的基本评估 | 第306-308页 |
| 第四节 案例研究的整体效果评价与思考 | 第308-321页 |
| 一、来自学生的反馈 | 第308-312页 |
| 二、来自教师的反馈 | 第312-313页 |
| 三、来自观课者的反馈 | 第313-315页 |
| 四、总结与思考 | 第315-321页 |
| 本章小结 | 第321-323页 |
| 结语 | 第323-326页 |
| 附录 | 第326-352页 |
| 附录一 写作学习环境现状调查教师问卷 | 第326-330页 |
| 附录二 写作学习环境现状调查学生问卷及选择题结果(%) | 第330-333页 |
| 附录三 《成长故事》课堂实录 | 第333-341页 |
| 附录四 《创意笔》课堂实录 | 第341-350页 |
| 附录五 案例研究结果调查及开放题反馈 | 第350-352页 |
| 参考文献 | 第352-363页 |
| 后记 | 第363页 |
