| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-12页 |
| ·国内外研究现状 | 第8-9页 |
| ·研究意义 | 第9-10页 |
| ·中学化学教学中培养自主学习能力的可行性分析 | 第10-12页 |
| ·中学阶段是自主学习能力形成的最佳时期 | 第10页 |
| ·新化学课程标准为自主学习提供了保障 | 第10页 |
| ·化学的学科特点提供了有利条件 | 第10-12页 |
| 第二章 自主学习的理论研究 | 第12-18页 |
| ·自主学习的基础理论 | 第12-13页 |
| ·人本主义理论 | 第12页 |
| ·建构主义理论 | 第12页 |
| ·主体教育理论 | 第12-13页 |
| ·认知学习理论 | 第13页 |
| ·终身学习思想 | 第13页 |
| ·自主学习的界定 | 第13-14页 |
| ·模式说 | 第13页 |
| ·过程说 | 第13-14页 |
| ·能力说 | 第14页 |
| ·自主学习的特点 | 第14-15页 |
| ·自主学习能力的影响因素 | 第15-18页 |
| ·兴趣和动机 | 第15页 |
| ·自我效能感 | 第15-16页 |
| ·认知策略 | 第16页 |
| ·自我监控 | 第16-17页 |
| ·学习结果归因 | 第17页 |
| ·教学模式 | 第17-18页 |
| 第三章 中学生自主学习能力的调查研究 | 第18-23页 |
| ·调查目的 | 第18页 |
| ·调查方法及对象 | 第18页 |
| ·调查结果分析 | 第18-21页 |
| ·学习兴趣和动机维度 | 第18-19页 |
| ·自我效能感维度 | 第19页 |
| ·学习策略维度 | 第19-20页 |
| ·自我监控维度 | 第20页 |
| ·自我评价维度 | 第20页 |
| ·自我调整维度 | 第20-21页 |
| ·中学生化学自主学习现状 | 第21-23页 |
| ·学习兴趣和动机水平不高，学生仍处于被动学习状态 | 第21页 |
| ·学习自主性与独立性不强，自我效能感水平不高 | 第21-22页 |
| ·学习方式方法单一，缺少策略指导 | 第22页 |
| ·自我监控意识薄弱，不能有效计划、管理和检验 | 第22页 |
| ·评价仅注重考试成绩，缺乏自我调整能力 | 第22-23页 |
| 第四章 化学教学中实施自主学习的措施和教学模式 | 第23-40页 |
| ·教学模式设计原则 | 第23-24页 |
| ·中学化学教学中培养自主学习能力的措施 | 第24-34页 |
| ·激发学生学习动机，培养化学学习兴趣 | 第24-26页 |
| ·积极创设自主学习氛围，培养学生主体意识 | 第26-28页 |
| ·加强学法指导，教会学生学习 | 第28-32页 |
| ·改变评价手段，建立科学评价体系 | 第32-34页 |
| ·中学化学自主学习教学模式构建 | 第34-40页 |
| ·“问题—指导”教学模式 | 第34-36页 |
| ·“实验—迁移”教学模式 | 第36-37页 |
| ·“情境—探究”教学模式 | 第37-40页 |
| 第五章 中学化学教学中自主学习能力培养的实践研究 | 第40-67页 |
| ·研究目的 | 第40页 |
| ·研究对象 | 第40页 |
| ·研究步骤 | 第40-41页 |
| ·自主学习教学案例 | 第41-60页 |
| ·氧化还原反应教学设计案例（“问题—指导”模式） | 第41-44页 |
| ·同主族元素性质规律教学设计（“实验—迁移”模式） | 第44-46页 |
| ·金属钠教学设计（“情境—探究”模式） | 第46-50页 |
| ·离子反应教学设计（“问题—指导”模式、“实验—迁移”式） | 第50-53页 |
| ·物质的量教学设计（“情境—探究”模式、“问题—指导”模式） | 第53-57页 |
| ·氯气性质的教学设计（“情境—探究”模式、“实验—迁移”模式、“问题—指导”模式） | 第57-60页 |
| ·实施效果分析 | 第60-65页 |
| ·存在的问题 | 第65页 |
| ·建议 | 第65-67页 |
| 结束语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-69页 |
| 附录 | 第69-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
