一所中学的百年变迁
| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 绪论 百年回眸,从一所学校说起 | 第11-16页 |
| 一、选题缘由 | 第11-12页 |
| 二、相关研究 | 第12-14页 |
| 三、研究思路与方案 | 第14-15页 |
| 四、研究对象 | 第15-16页 |
| 第一章 学校办学定位的探索与实践 | 第16-31页 |
| 一、培养社会精英 | 第16-20页 |
| (一) 追求健全的人格 | 第17页 |
| (二) 精英式的教育模式 | 第17-18页 |
| (三) 个性化生存的学校 | 第18-20页 |
| 二、打造劳动者 | 第20-22页 |
| (一) 时代要求新型劳动者 | 第20-21页 |
| (二) 中等教育平民化、工农化 | 第21页 |
| (三) 蜕变为工具的学校 | 第21-22页 |
| 三、造就革命者 | 第22-26页 |
| (一) 培养无产阶级革命事业接班人 | 第23-24页 |
| (二) 教育的政治化 | 第24-25页 |
| (三) 沦落于政治之中的学校 | 第25-26页 |
| 四、培养有知识的公民 | 第26-31页 |
| (一) 培养德、智、体全面发展的建设者和接班人 | 第27-28页 |
| (二) 素质与应试的博弈 | 第28-29页 |
| (三) 关注自我特色的学校 | 第29-31页 |
| 第二章 学校内部管理机构的设置与变迁 | 第31-43页 |
| 一、专业自主 | 第31-34页 |
| (一) 校董会议事制 | 第31-32页 |
| (二) 专业素质较高的校长、教师团队 | 第32-33页 |
| (三) 教学高度自主化 | 第33-34页 |
| 二、行政渗透 | 第34-37页 |
| (一) 学校组织结构及机制运作行政化 | 第34-35页 |
| (二) 校长身份的政治化 | 第35-36页 |
| (三) 教师专业性与自主性退化 | 第36-37页 |
| 三、政治独大 | 第37-39页 |
| (一) 历史上独特的学校领导体制 | 第37-38页 |
| (二) 组织管理彻底革命 | 第38-39页 |
| (三) 教师职业岗位与专业权力丧失 | 第39页 |
| 四、行政优先 | 第39-43页 |
| (一) 校长负责制的完善 | 第40-41页 |
| (二) 教研组到年级组的过渡 | 第41-42页 |
| (三) 偏向强制式的权力运作方式 | 第42-43页 |
| 第三章 学校课程教学的实施与演变 | 第43-57页 |
| 一、课程的本土化迁移 | 第43-46页 |
| (一) 英文领跑 | 第43-44页 |
| (二) 党化训育课程成重点 | 第44-45页 |
| (三) 教学方法较为灵活 | 第45-46页 |
| 二、从改造模仿到走自己的路 | 第46-49页 |
| (一) 以俄为师 | 第46-47页 |
| (二) 政治、生产劳动唱主调 | 第47-49页 |
| (三) 教学方法较机械 | 第49页 |
| 三、"复课闹革命"中走上歧路 | 第49-52页 |
| (一) 课程设置精简化 | 第50页 |
| (二) 毛泽东语录 | 第50-51页 |
| (三) 去工厂学工、下乡劳动、拜工农兵为师 | 第51-52页 |
| 四、全面恢复与多样发展 | 第52-57页 |
| (一) 恢复重建学科课程 | 第52-53页 |
| (二) 多样课程繁荣发展 | 第53-55页 |
| (三) 教学从关注知识转向对"人"的关注 | 第55-57页 |
| 结语 学校百年变迁的经验与启示 | 第57-61页 |
| 一、社会需要与人的发展:学校办学何去何从 | 第57-58页 |
| 二、教育与政治:社会发展中孰因孰果 | 第58-59页 |
| 三、外来文化与民族特色:课程改革谁主谁从 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 后记 | 第65页 |
