| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 前言 | 第9-14页 |
| 第二章 主要的理论基础：情境认知理论 | 第14-31页 |
| 一 情境认知理论的开端 | 第14-18页 |
| 1 早期研究阶段 | 第16页 |
| 2 理论初步形成阶段 | 第16-17页 |
| 3 理论体系发展阶段 | 第17-18页 |
| 二 情境认知理论的主要内容 | 第18-23页 |
| 1 情境认知理论的基本观点 | 第18-21页 |
| 2 情境与数学情境 | 第21-23页 |
| 三 几种新的教学模式 | 第23-31页 |
| 1 观念转变教学模式(Conceptual Change Learning Model) | 第23-25页 |
| 2 支架式教学模式（Scaffolding Instruction Model） | 第25-27页 |
| 3 随机进入教学模式(Random Access Instruction Model) | 第27-29页 |
| 4 抛锚式教学模式（Anchored Instruction Model） | 第29-31页 |
| 第三章 数学教学情境的设计与探索 | 第31-48页 |
| 一 数学教学情境的理论 | 第31-32页 |
| 二 教学情境创设的原则 | 第32页 |
| 三 数学教学情境创设的典型案例和启示 | 第32-48页 |
| 1 解决实际问题的需要出发，创设问题情境 | 第33-38页 |
| 2 引发兴趣，创设问题情境 | 第38-40页 |
| 3 抓住概念的本质，创设问题情境 | 第40-41页 |
| 4 推陈出新，创设问题情境 | 第41-43页 |
| 5 实践中摸索，创设问题情境 | 第43-45页 |
| 6 依托最近发展区，创设问题情境 | 第45-48页 |
| 第四章 反思 | 第48-53页 |
| 一 教学过程中的若干典型问题 | 第48-50页 |
| 1 授课任务的转移 | 第48-49页 |
| 2 授课地点比较单一 | 第49页 |
| 3 创设情境不是数学教学的最终目的 | 第49页 |
| 4 数学对象的建立需多次反复 | 第49页 |
| 5 过于偏重于知识的授受 | 第49-50页 |
| 二 教学模式的探索 | 第50-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
