| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 1.前言 | 第10-12页 |
| ·问题提出 | 第10-11页 |
| ·研究意义 | 第11-12页 |
| ·理论意义 | 第11页 |
| ·实践意义 | 第11-12页 |
| 2.文献综述 | 第12-19页 |
| ·国外各流派的焦虑理论探讨 | 第12-14页 |
| ·存在主义哲学的焦虑观 | 第12页 |
| ·精神分析流派的焦虑观 | 第12页 |
| ·行为主义流派的焦虑观 | 第12-13页 |
| ·认知理论中的焦虑观 | 第13-14页 |
| ·学校内焦虑的定义 | 第14-15页 |
| ·大多数学者对焦虑的定义 | 第14页 |
| ·本研究所参考的焦虑定义 | 第14页 |
| ·学校内焦虑的定义 | 第14-15页 |
| ·本研究中学校内焦虑的定义 | 第15页 |
| ·小学生学校焦虑的研究 | 第15-18页 |
| ·小学生心理焦虑方面的一般性调查研究 | 第15-16页 |
| ·学习焦虑的研究 | 第16-17页 |
| ·小学生心理焦虑的相关因素研究 | 第17-18页 |
| ·已有研究评价和本研究的出发点 | 第18-19页 |
| 3.研究设计 | 第19-21页 |
| ·研究的步骤 | 第19页 |
| ·研究被试 | 第19页 |
| ·研究假设 | 第19-20页 |
| ·研究工具 | 第20页 |
| ·数据处理 | 第20-21页 |
| 4.小学生学校内焦虑问卷的修订 | 第21-34页 |
| ·问卷的初步修改 | 第21页 |
| ·问卷的初测及结构分析 | 第21-25页 |
| ·初测样本 | 第21-22页 |
| ·项目分析 | 第22-23页 |
| ·区分度 | 第23页 |
| ·因素分析 | 第23-25页 |
| ·第二次施测及结果分析 | 第25-34页 |
| ·研究被试 | 第25-26页 |
| ·研究程序 | 第26页 |
| ·第二次问卷结构分析 | 第26-30页 |
| ·信度分析 | 第30-31页 |
| ·效度分析 | 第31-34页 |
| 5.数据分析 | 第34-43页 |
| ·小学生学校内焦虑的差异性研究 | 第34-43页 |
| ·小学生学校内焦虑现状 | 第34页 |
| ·不同学校类型学生的焦虑水平的差异性分析 | 第34-35页 |
| ·小学生学校内焦虑的性别差异 | 第35-36页 |
| ·小学生学校内焦虑在单亲与否上的差异 | 第36页 |
| ·小学生学校内焦虑在不同年级上的差异 | 第36-37页 |
| ·小学生学校内焦虑在家庭月收入上的差异 | 第37-39页 |
| ·小学生学校内焦虑在父亲文化程度上的差异 | 第39-40页 |
| ·小学生学校内焦虑在母亲文化程度上的差异 | 第40-42页 |
| ·小学生学校内焦虑在自我评价上的差异 | 第42-43页 |
| 6.个体诊断 | 第43-48页 |
| 7.讨论与对策 | 第48-60页 |
| ·关于小学生学校内焦虑问卷的项目、结构和信效度 | 第48-49页 |
| ·小学生学校内焦虑水平的差异性讨论 | 第49-55页 |
| ·不同学校类型的差异性讨论 | 第49-50页 |
| ·性别的差异性讨论 | 第50-51页 |
| ·不同年级的差异性讨论 | 第51-52页 |
| ·不同父、母亲文化差异性讨论 | 第52-53页 |
| ·不同家庭月收入差异性讨论 | 第53-54页 |
| ·单亲与否差异性讨论 | 第54页 |
| ·不同自我评价差异性讨论 | 第54-55页 |
| ·小学生学校内焦虑诊断应用研究讨论 | 第55页 |
| ·应对小学生学校内焦虑水平的对策与建议 | 第55-60页 |
| ·正确看待焦虑，降低高焦虑水平，促进心理健康 | 第55-56页 |
| ·注意焦虑特点的差异性，根据差异特点进行相应的心理教育与辅导 | 第56-58页 |
| ·针对高焦虑个体，采用适当的心理疗法 | 第58-59页 |
| ·合理运用个体诊断方法加强学校内焦虑水平控制 | 第59-60页 |
| 8.总论 | 第60-62页 |
| ·本研究的主要结论 | 第60页 |
| ·研究创新 | 第60页 |
| ·研究不足 | 第60-61页 |
| ·研究展望 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文参与课题 | 第66-67页 |
| 附录 | 第67-68页 |
| 后记 | 第68-69页 |