中学生作文虚假现象批判
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 引言 | 第12-15页 |
| 一、国内外研究现状分析 | 第12-14页 |
| (一) 国内研究情况 | 第12-13页 |
| (二) 国外研究情况 | 第13-14页 |
| 二、论文研究思路及相关说明 | 第14-15页 |
| (一) 研究思路 | 第14页 |
| (二) 相关说明 | 第14-15页 |
| 第一章 中学生作文虚假现象的界定 | 第15-19页 |
| 一、中学作文教学相关概念辨析 | 第15-17页 |
| (一) 实用文体、文学文体、教学文体 | 第15-16页 |
| (二) 写作、作文 | 第16-17页 |
| 二、中学生作文虚假现象的界定 | 第17-19页 |
| (一) 从内容与形式的契合度看 | 第17-18页 |
| (二) 从作文教学的意义层面看 | 第18-19页 |
| 第二章 中学生作文虚假现象的表现 | 第19-46页 |
| 一、内容虚假 | 第19-27页 |
| (一) 细节的失真 | 第19-21页 |
| (二) 故事的神化 | 第21-24页 |
| (三) 情节的臆造 | 第24-27页 |
| 二、感情造作 | 第27-31页 |
| (一) 矫情 | 第27-29页 |
| (二) 煽情 | 第29-30页 |
| (三) 滥情 | 第30-31页 |
| 三、语言虚空 | 第31-38页 |
| (一) 说教腔 | 第31-34页 |
| (二) 浮华腔 | 第34-35页 |
| (三) 网络腔 | 第35-36页 |
| (四) 港台腔 | 第36-38页 |
| 四、结构僵化 | 第38-41页 |
| (一) “起承转合”模式 | 第38-39页 |
| (二) “杨朔散文”模式 | 第39-40页 |
| (三) “秋雨散文”模式 | 第40-41页 |
| (四) “片断组合”模式 | 第41页 |
| 五、文体不符 | 第41-44页 |
| (一) 淡化文体 | 第42-43页 |
| (二) 滥用文体 | 第43-44页 |
| 六、作文套作 | 第44-46页 |
| (一) 抄袭 | 第44页 |
| (二) 宿构 | 第44-46页 |
| 第三章 中学生作文虚假现象的危害 | 第46-52页 |
| 一、降低表达水平 | 第46-48页 |
| (一) 基础表达方面 | 第46-47页 |
| (二) 创意表达方面 | 第47-48页 |
| 二、弱化思维能力 | 第48-49页 |
| (一) 学生不愿思考 | 第48页 |
| (二) 学生不会思考 | 第48-49页 |
| 三、影响审美趣味 | 第49-50页 |
| (一) 美丑不分 | 第49页 |
| (二) 以丑为美 | 第49-50页 |
| 四、扭曲人格精神 | 第50-52页 |
| (一) 泯灭个性 | 第50页 |
| (二) 扭曲人格 | 第50页 |
| (三) 漠视生命 | 第50-52页 |
| 第四章 中学生作文虚假现象的成因 | 第52-60页 |
| 一、从教师方面分析 | 第52-57页 |
| (一) 教学目标功利 | 第52-53页 |
| (二) 教学内容无效 | 第53-55页 |
| (三) 教学过程随意 | 第55-56页 |
| (四) 教学评价偏颇 | 第56-57页 |
| 二、从学生方面分析 | 第57-60页 |
| (一) 学生主体的迷失 | 第57-58页 |
| (二) 作文内容的空泛 | 第58-59页 |
| (三) 写作策略的欠缺 | 第59-60页 |
| 第五章 改变中学生作文虚假现象的策略 | 第60-80页 |
| 一、从教师教的方面入手 | 第60-72页 |
| (一) 明确教学目标 | 第60-62页 |
| (二) 充实教学内容 | 第62-68页 |
| (三) 完善教学过程 | 第68-72页 |
| (四) 提倡多元评价 | 第72页 |
| 二、从学生学的方面入手 | 第72-77页 |
| (一) 回归主体真实 | 第72-73页 |
| (二) 积累相关体验 | 第73-76页 |
| (三) 强化几种意识 | 第76-77页 |
| 三、RAFT写作策略介绍及运用 | 第77-80页 |
| 结语 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-84页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第84-85页 |
| 致谢 | 第85-86页 |
