中学地理核心素养视域下主题教学研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第12-24页 |
| 第一节 研究背景及意义 | 第12-14页 |
| 一、研究背景 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| 第二节 研究现状述评 | 第14-21页 |
| 一、国外研究现状 | 第14-16页 |
| 二、国内研究现状 | 第16-21页 |
| 第三节 研究内容与设计 | 第21-24页 |
| 一、研究内容 | 第21页 |
| 二、研究方法 | 第21-22页 |
| 三、技术路线 | 第22-24页 |
| 第二章 概念界定和理论基础 | 第24-31页 |
| 第一节 概念界定 | 第24-26页 |
| 一、主题与专题 | 第24-25页 |
| 二、地理主题教学 | 第25-26页 |
| 第二节 理论基础 | 第26-31页 |
| 一、整合性主题教学 | 第26-27页 |
| 二、系统论 | 第27-28页 |
| 三、建构主义理论 | 第28-29页 |
| 四、多元智能理论 | 第29-31页 |
| 第三章 主题教学与高中地理新课程的适切性分析 | 第31-42页 |
| 第一节 主题教学与新课标变化的适切性 | 第31-35页 |
| 一、课程属性的素养导向 | 第32-33页 |
| 二、课程结构的时代主题 | 第33-34页 |
| 三、实施建议中“问题式”和“思维结构”教学要求 | 第34-35页 |
| 第二节 主题教学与素养要素的层次性切合 | 第35-37页 |
| 一、认知规律的层次性 | 第35-36页 |
| 二、背景事象的层次性 | 第36-37页 |
| 第三节 主题教学与近年高考试题的适切性 | 第37-42页 |
| 一、试题情境和设问的主题化 | 第37-40页 |
| 二、考点与教学主题的一致性 | 第40-42页 |
| 第四章 高中地理主题选择及其体系构建 | 第42-68页 |
| 第一节 主题的选择依据 | 第42-52页 |
| 一、《普通高中地理课程标准(2017年版)》 | 第42-45页 |
| 二、高中地理教材分析 | 第45-48页 |
| 三、教师与学生特点 | 第48-51页 |
| 四、地方特色和热点问题 | 第51-52页 |
| 第二节 主题的分类及选择策略 | 第52-65页 |
| 一、地理主题分类 | 第53-56页 |
| 二、主题选择策略 | 第56-65页 |
| 第三节 主题的体系构建 | 第65-68页 |
| 一、基本思路 | 第65-66页 |
| 二、基本方法 | 第66-67页 |
| 三、体系内容 | 第67-68页 |
| 第五章 高中地理主题教学设计实施 | 第68-97页 |
| 第一节 设计原则 | 第68-72页 |
| 一、素养性原则 | 第68-69页 |
| 二、主题性原则 | 第69-70页 |
| 三、生活化原则 | 第70页 |
| 四、参与性原则 | 第70-71页 |
| 五、教学性原则 | 第71页 |
| 六、可行性原则 | 第71-72页 |
| 第二节 设计实施策略 | 第72-76页 |
| 一、前期分析,提炼主题 | 第72-73页 |
| 二、内容精选,确定主题 | 第73-74页 |
| 三、主线设计,凸显主题 | 第74-75页 |
| 四、整体建构,呈现主题 | 第75-76页 |
| 五、综合评价,优化主题 | 第76页 |
| 第三节 “呈贡文化”主题教学 | 第76-97页 |
| 一、教学必要性与可行性分析 | 第76-81页 |
| 二、教学内容准备 | 第81-82页 |
| 三、教学目标与重、难点设计 | 第82-83页 |
| 四、教学过程实录 | 第83-93页 |
| 五、教学评价设计 | 第93-94页 |
| 六、教学效果分析 | 第94-97页 |
| 第六章 结论与展望 | 第97-99页 |
| 第一节 结论 | 第97-98页 |
| 第二节 不足与展望 | 第98-99页 |
| 参考文献 | 第99-102页 |
| 附录 | 第102-105页 |
| 附录 A 基于地理核心素养培养的主题教学调查问卷 | 第102-104页 |
| 附录 B “呈贡文化”主题教学调查问卷 | 第104-105页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第105-106页 |
| 致谢 | 第106页 |
