| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第8-11页 |
| 1.1 研究缘由 | 第8-10页 |
| 1.1.1 渐省样例促使学生从样例学习过渡到独立的问题解决 | 第8-9页 |
| 1.1.2 算法与程序设计学习能培养学生的问题解决能力 | 第9页 |
| 1.1.3 迁移是有效学习的重要标志 | 第9页 |
| 1.1.4 运用学习系统能够支持高职学生学习 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 第2章 文献综述 | 第11-23页 |
| 2.1 概念界定 | 第11页 |
| 2.2 国内外渐省样例的研究进展 | 第11-15页 |
| 2.2.1 样例与问题对的联结方式 | 第12页 |
| 2.2.2 渐省样例的国外相关研究 | 第12-14页 |
| 2.2.3 渐省样例的国内相关研究 | 第14-15页 |
| 2.3 学习迁移相关的研究 | 第15-21页 |
| 2.3.1 学习迁移的定义和分类 | 第15-18页 |
| 2.3.2 学习迁移相关的样例研究 | 第18-21页 |
| 2.4 理论基础 | 第21-23页 |
| 2.4.1 认知技能获得理论 | 第21页 |
| 2.4.2 认知师徒理论 | 第21-23页 |
| 第3章 研究设计 | 第23-35页 |
| 3.1 研究假设与目标 | 第23-24页 |
| 3.2 研究对象 | 第24-25页 |
| 3.3 总体研究框架 | 第25-27页 |
| 3.4 研究材料 | 第27-35页 |
| 3.4.1 前测材料 | 第27页 |
| 3.4.2 数字化学习系统 | 第27-34页 |
| 3.4.3 迁移测试材料 | 第34-35页 |
| 第4章 实验研究 | 第35-48页 |
| 4.1 实验1 渐省样例对学习迁移的影响和学习材料的难度有关 | 第35-39页 |
| 4.1.1 实验对象和设计 | 第35页 |
| 4.1.2 实验材料 | 第35-36页 |
| 4.1.3 实验程序 | 第36页 |
| 4.1.4 数据整理和计分 | 第36-37页 |
| 4.1.5 实验结果 | 第37-39页 |
| 4.2 实验2 带反馈的渐省样例能够促进学习迁移 | 第39-43页 |
| 4.2.1 实验对象和设计 | 第39页 |
| 4.2.2 实验材料 | 第39-40页 |
| 4.2.3 实验程序 | 第40页 |
| 4.2.4 数据整理和计分 | 第40-41页 |
| 4.2.5 实验结果 | 第41-43页 |
| 4.3 实验3 诱发自我解释的渐省样例能够促进学习迁移 | 第43-48页 |
| 4.3.1 实验对象和设计 | 第43页 |
| 4.3.2 实验材料 | 第43-44页 |
| 4.3.3 实验程序 | 第44页 |
| 4.3.4 数据整理和计分 | 第44-45页 |
| 4.3.5 实验结果 | 第45-48页 |
| 第5章 讨论 | 第48-55页 |
| 5.1 讨论1: 渐省样例对学习者迁移成绩的影响 | 第48-50页 |
| 5.2 讨论2: 带反馈的渐省样例对学习者迁移成绩的影响 | 第50-52页 |
| 5.3 讨论3: 诱发自我解释的渐省样例对学习者迁移成绩的影响 | 第52-53页 |
| 5.4 讨论4: 带反馈的渐省样例和诱发自我解释的渐省样例对学习者迁移成绩的影响 | 第53-55页 |
| 第6章 研究结论与展望 | 第55-57页 |
| 6.1 研究结论 | 第55页 |
| 6.2 本研究的局限性 | 第55-56页 |
| 6.3 进一步研究方向 | 第56-57页 |
| 附录A 前测 | 第57-58页 |
| 附录B 简单学习材料即时近迁移和即时远迁移测试 | 第58-59页 |
| 附录C 简单学习材料延时近迁移和延时远迁移测试 | 第59-60页 |
| 附录D 复杂学习材料即时近迁移和即时远迁移测试 | 第60-61页 |
| 附录E 复杂学习材料延时近迁移和延时远迁移测试 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
