| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、选题背景 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| 三、研究思路和方法 | 第10-12页 |
| 四、文献综述 | 第12-15页 |
| 五、关于“初中开始阶段”概念的说明 | 第15-17页 |
| 第一章 初中开始阶段语文教学衔接现状的调查分析 | 第17-29页 |
| 第一节 教师“教”的衔接现状分析 | 第17-23页 |
| 一、有衔接意识,但缺乏对衔接方法的研究与实践 | 第17-19页 |
| 二、以教学内容为主,对学生的实际情况联系较少 | 第19-20页 |
| 三、以学习内容为主,对学习方法、习惯指导较少 | 第20-22页 |
| 四、对小学阶段的语文课标和教材的熟悉程度不够 | 第22-23页 |
| 第二节 学生“学”的衔接现状分析 | 第23-27页 |
| 一、不适应初一语文学习的现象普遍 | 第23-25页 |
| 二、真正适应初一语文学习的时间长 | 第25页 |
| 三、语文学习积极性不如小学阶段高 | 第25-27页 |
| 第三节 影响教学衔接的其它问题分析 | 第27-29页 |
| 一、中小学语文教材版本使用有不统一现象 | 第27页 |
| 二、小学与初中校区的设立存在着分散现象 | 第27页 |
| 三、初中语文教师的办公区域存在分设现象 | 第27-29页 |
| 第二章 初中开始阶段语文教学衔接存在问题的原因分析 | 第29-42页 |
| 第一节 教师方面的原因 | 第29-34页 |
| 一、以教课为主,研究能力和精力有限,缺乏研究意识 | 第29-31页 |
| 二、“一带三年”下的教学方式难以改变,缺乏学情分析 | 第31-33页 |
| 三、应试教育下仅关注学习内容衔接,缺乏全面衔接意识 | 第33页 |
| 四、忽视了小学阶段的语文教学研究,缺乏比较教学意识 | 第33-34页 |
| 第二节 学生方面的原因 | 第34-37页 |
| 一、缺乏衔接心理准备 | 第34-36页 |
| 二、自我调节能力不够 | 第36-37页 |
| 第三节 教学内容方面的原因 | 第37-40页 |
| 一、语文教材的内容和使用存在着一定问题 | 第37-39页 |
| 二、阅读量和难度增加导致阅读上的不适应 | 第39-40页 |
| 三、所学不能灵活运用导致写作上的不适应 | 第40页 |
| 第四节 其他原因 | 第40-42页 |
| 一、学科增多,语文课时量减少 | 第41页 |
| 二、班级人数多,教师精力有限 | 第41-42页 |
| 第三章 做好初中开始阶段语文教学衔接的策略 | 第42-58页 |
| 第一节 教师层面 | 第42-51页 |
| 一、加强对语文教学衔接理论的学习与研究,做到科学衔接 | 第42-43页 |
| 二、做好学情分析,把握学生语文学习特点,做到针对衔接 | 第43-45页 |
| 三、增强对语文学习方式、学习习惯的指导,做到全面衔接 | 第45-48页 |
| 四、加深对小学阶段语文课标和教材的研读,做到比较衔接 | 第48-49页 |
| 五、联合家长,帮助学生做好衔接心理准备,做到合作衔接 | 第49-51页 |
| 第二节 学生层面 | 第51-53页 |
| 一、开学前主动了解初一的语文学习 | 第51-52页 |
| 二、开学之后要学会自我调节与适应 | 第52-53页 |
| 第三节 学校层面 | 第53-56页 |
| 一、定期开展高质量的语文教学研讨会 | 第53-54页 |
| 二、对教师进行一定专业研究能力培训 | 第54-55页 |
| 三、改变“一带三年”的教学安排方式 | 第55-56页 |
| 第四节 教育管理层面 | 第56-58页 |
| 一、抓住扩建机遇实现小初校区集中,便于衔接教学合作 | 第56-57页 |
| 二、教师办公区域尽量集中,便于衔接教学的讨论交流 | 第57页 |
| 三、小班化教学要尽快落实,便于教师关注到每位学生 | 第57-58页 |
| 结论 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 附录 | 第62-66页 |
| 附录一 | 第62-64页 |
| 附录二 | 第64-66页 |
| 后记 | 第66页 |
