| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 引言 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究问题 | 第10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.4 论文结构 | 第11-12页 |
| 第2章 文献综述 | 第12-22页 |
| 2.1 相关概念阐述 | 第12-15页 |
| 2.1.1 单元整体教学 | 第12-13页 |
| 2.1.2 英语口语 | 第13-14页 |
| 2.1.3 口语交际能力 | 第14-15页 |
| 2.2 境外相关研究 | 第15-18页 |
| 2.2.1 格式塔心理学 | 第15-16页 |
| 2.2.2 建构主义认知学 | 第16页 |
| 2.2.3 整体教育学 | 第16-17页 |
| 2.2.4 整体语言教学 | 第17-18页 |
| 2.3 国内相关研究 | 第18-22页 |
| 2.3.1 单元整体教学 | 第18-21页 |
| 2.3.2 英语口语教学策略 | 第21-22页 |
| 第3章 单元整体教学背景下小学英语口语教学的现状调查 | 第22-34页 |
| 3.1 研究的对象 | 第22页 |
| 3.2 研究方法 | 第22-24页 |
| 3.3 教师访谈设计与分析 | 第24-26页 |
| 3.4 问卷调查的设计与分析 | 第26-28页 |
| 3.5 访谈与问卷研究阶段小结 | 第28-30页 |
| 3.5.1 教学与评价的一致性不够 | 第28-29页 |
| 3.5.2 教师的专业素养参差不齐 | 第29页 |
| 3.5.3 学生个体之间的差异性大 | 第29-30页 |
| 3.6 课堂观摩中发现的问题 | 第30-34页 |
| 3.6.1 单课时口语目标设计不清晰 | 第30-32页 |
| 3.6.2 单课主题在任务链中定位不明确 | 第32-33页 |
| 3.6.3 口语活动设计缺乏整体性 | 第33页 |
| 3.6.4 口语情境与学生生活经历欠关联 | 第33-34页 |
| 第4章 单元整体教学背景下口语教学的实验探索 | 第34-40页 |
| 4.1 实验目的 | 第34页 |
| 4.2 实验对象 | 第34页 |
| 4.3 实验步骤 | 第34-35页 |
| 4.4 实验检测工具 | 第35-36页 |
| 4.5 实验结果分析 | 第36-40页 |
| 第5章 单元整体教学背景下口语教学的基本流程 | 第40-56页 |
| 5.1 分析 | 第40-44页 |
| 5.1.1 科学解读教材内容,整体创设单元与单课的口语话题 | 第40-42页 |
| 5.1.2 准确分析学生实际,明确口语教学的深度与广度 | 第42-44页 |
| 5.2 设计 | 第44-52页 |
| 5.2.1 合理设定单元整体的口语教学话题 | 第44-46页 |
| 5.2.2 有效设计单元整体的口语教学目标 | 第46-48页 |
| 5.2.3 有序组织单元整体的口语教学文本 | 第48-50页 |
| 5.2.4 梯度实施单元整体的口语教学过程 | 第50-52页 |
| 5.3 评价 | 第52-56页 |
| 5.3.1 口语话题的关联性：搭建课时情景桥梁,确保单元话题连贯 | 第52-53页 |
| 5.3.2 口语话题的功能性：挖掘课时情景空间,确保语用能力提升 | 第53-54页 |
| 5.3.3 口语话题的生活性：延伸课时情景纽带,确保情感体验真实 | 第54-56页 |
| 第6章 结论 | 第56-59页 |
| 6.1 研究的启示 | 第56-57页 |
| 6.2 本研究的不足 | 第57页 |
| 6.3 未来方向 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-63页 |
| 附录一 | 第61-62页 |
| 附录二 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
