| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-20页 |
| 一、研究背景与问题提出 | 第9-11页 |
| (一) “实是求事”中“是非”问题对于教育实践的价值与意义 | 第9页 |
| (二) 作为教育哲学研究核心领域的教育价值研究日益凸显 | 第9-10页 |
| (三) 反思其思想前提对教育价值观研究的价值 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| (一) 有助于全面了解改革开放以来教育价值观研究的整体状况 | 第11页 |
| (二) 有助于发现教育价值观研究中的问题 | 第11-12页 |
| (三) 有助于教育价值研究与教育实践保持必要的张力 | 第12页 |
| 三、文献综述 | 第12-18页 |
| (一) 国外教育价值观研究 | 第12-14页 |
| (二) 国内教育价值观研究 | 第14-18页 |
| 四、研究思路与方法 | 第18-20页 |
| (一) 研究思路图 | 第18页 |
| (二) 研究方法 | 第18-20页 |
| 第二章 教育价值观概念分析及理论基础 | 第20-32页 |
| 一、概念分析 | 第20-28页 |
| (一) 教育价值 | 第20-24页 |
| (二) 教育价值观 | 第24-28页 |
| 二、理论基础 | 第28-32页 |
| 第三章 思想所产生的认知论分析 | 第32-42页 |
| 一、认知论是思想产生的主观性前提 | 第32-33页 |
| 二、教育价值观研究的认知论分析 | 第33-42页 |
| (一) “拟科学”的认知论的误区与意义 | 第33-37页 |
| (二) “超科学”认知论的思维实践品格 | 第37-42页 |
| 第四章 思想所产生的社会背景分析 | 第42-54页 |
| 一、社会背景是思想产生的客观性前提 | 第42页 |
| 二、教育价值观研究的社会背景变迁分析 | 第42-54页 |
| (一) 教育价值观研究的变迁 | 第43-48页 |
| (二) 经济发展与文化变迁中的教育价值观研究 | 第48-51页 |
| (三) 政策调整下的教育价值观研究 | 第51-54页 |
| 第五章 思想所产生的人论分析 | 第54-62页 |
| 一、对人的理解是教育价值观研究及其变迁的核心 | 第54-56页 |
| 二、教育价值观研究的人论分析 | 第56-62页 |
| (一) 教育价值观研究属于“人论”的范畴 | 第56-58页 |
| (二) 人的社会化和社会的个性化的共存互生 | 第58-62页 |
| 第六章 结论与展望 | 第62-72页 |
| 一、研究结论 | 第62-64页 |
| 二、研究展望 | 第64-72页 |
| (一) 加强对教育价值观基本理论方面的研究 | 第65-66页 |
| (二) 亟需转换教育价值观研究的方法 | 第66-67页 |
| (三) 平衡教育价值观研究与教育实践之间的张力 | 第67-69页 |
| (四) 厘清教育价值观研究对教育的作用 | 第69-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第78页 |
