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改革开放以来教育价值观研究的前提反思

摘要第3-4页
Abstract第4-5页
第一章 绪论第8-20页
    一、研究背景与问题提出第9-11页
        (一) “实是求事”中“是非”问题对于教育实践的价值与意义第9页
        (二) 作为教育哲学研究核心领域的教育价值研究日益凸显第9-10页
        (三) 反思其思想前提对教育价值观研究的价值第10-11页
    二、研究意义第11-12页
        (一) 有助于全面了解改革开放以来教育价值观研究的整体状况第11页
        (二) 有助于发现教育价值观研究中的问题第11-12页
        (三) 有助于教育价值研究与教育实践保持必要的张力第12页
    三、文献综述第12-18页
        (一) 国外教育价值观研究第12-14页
        (二) 国内教育价值观研究第14-18页
    四、研究思路与方法第18-20页
        (一) 研究思路图第18页
        (二) 研究方法第18-20页
第二章 教育价值观概念分析及理论基础第20-32页
    一、概念分析第20-28页
        (一) 教育价值第20-24页
        (二) 教育价值观第24-28页
    二、理论基础第28-32页
第三章 思想所产生的认知论分析第32-42页
    一、认知论是思想产生的主观性前提第32-33页
    二、教育价值观研究的认知论分析第33-42页
        (一) “拟科学”的认知论的误区与意义第33-37页
        (二) “超科学”认知论的思维实践品格第37-42页
第四章 思想所产生的社会背景分析第42-54页
    一、社会背景是思想产生的客观性前提第42页
    二、教育价值观研究的社会背景变迁分析第42-54页
        (一) 教育价值观研究的变迁第43-48页
        (二) 经济发展与文化变迁中的教育价值观研究第48-51页
        (三) 政策调整下的教育价值观研究第51-54页
第五章 思想所产生的人论分析第54-62页
    一、对人的理解是教育价值观研究及其变迁的核心第54-56页
    二、教育价值观研究的人论分析第56-62页
        (一) 教育价值观研究属于“人论”的范畴第56-58页
        (二) 人的社会化和社会的个性化的共存互生第58-62页
第六章 结论与展望第62-72页
    一、研究结论第62-64页
    二、研究展望第64-72页
        (一) 加强对教育价值观基本理论方面的研究第65-66页
        (二) 亟需转换教育价值观研究的方法第66-67页
        (三) 平衡教育价值观研究与教育实践之间的张力第67-69页
        (四) 厘清教育价值观研究对教育的作用第69-72页
参考文献第72-76页
致谢第76-78页
攻读学位期间研究成果第78页

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