| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-21页 |
| 1.1 选题背景 | 第11页 |
| 1.2 理论基础 | 第11-13页 |
| 1.2.1 马斯诺需要层次理论 | 第11-12页 |
| 1.2.2 教师专业发展理论 | 第12页 |
| 1.2.3 全面激励理论 | 第12-13页 |
| 1.3 概念界定 | 第13-15页 |
| 1.3.1 小学美术教师专业发展 | 第13页 |
| 1.3.2 激励机制 | 第13-14页 |
| 1.3.3 小学美术教师专业发展的激励机制 | 第14页 |
| 1.3.4 动态多维 | 第14页 |
| 1.3.5 激励环境 | 第14-15页 |
| 1.4 国内外研究的现状综述 | 第15-21页 |
| 1.4.1 国外对美术教师专业发展的相关研究 | 第15-16页 |
| 1.4.2 国内对小学美术教师专业发展的相关研究 | 第16-18页 |
| 1.4.3 国外对激励机制的相关研究 | 第18页 |
| 1.4.4 国内对激励机制的相关研究 | 第18-19页 |
| 1.4.5 农村小学美术教师专业发展的激励机制研究现状及不足 | 第19-21页 |
| 2 研究设计 | 第21-27页 |
| 2.1 研究目的与意义 | 第21-22页 |
| 2.1.1 研究目的 | 第21页 |
| 2.1.2 研究意义 | 第21-22页 |
| 2.2 研究方法 | 第22页 |
| 2.2.1 文献资料法 | 第22页 |
| 2.2.2 访谈法 | 第22页 |
| 2.2.3 问卷调查法 | 第22页 |
| 2.3 研究思路 | 第22-23页 |
| 2.4 创新点 | 第23页 |
| 2.5 调研过程 | 第23-27页 |
| 2.5.1 调研概况 | 第23-25页 |
| 2.5.2 实施调研 | 第25-27页 |
| 3 农村小学美术教师专业发展激励机制的重要作用及原则 | 第27-30页 |
| 3.1 美术教师专业发展激励机制的重要作用 | 第27-28页 |
| 3.1.1 激发内在动力 | 第27页 |
| 3.1.2 促进学校美育持续发展与学生美术素养提升 | 第27-28页 |
| 3.1.3 加快我国农村小学美术教师专业进程 | 第28页 |
| 3.2 美术教师专业发展激励机制的原则 | 第28-30页 |
| 3.2.1 教师主体原则 | 第28页 |
| 3.2.2 全面系统原则 | 第28-29页 |
| 3.2.3 动态多维原则 | 第29-30页 |
| 4 农村小学美术教师专业发展激励机制现状调查 | 第30-40页 |
| 4.1 专业发展意识现状调查 | 第30-31页 |
| 4.2 专业素质现状调查 | 第31-33页 |
| 4.3 参加活动现状调查 | 第33-34页 |
| 4.4 环境激励现状调查 | 第34-36页 |
| 4.5 薪酬现状调查 | 第36-38页 |
| 4.6 绩效考评现状调查 | 第38-40页 |
| 5 农村小学美术教师专业发展激励机制存在的问题及归因 | 第40-45页 |
| 5.1 存在的问题 | 第40-43页 |
| 5.1.1 教师缺乏自我激励 | 第40页 |
| 5.1.2 专业素质低 | 第40-41页 |
| 5.1.3 学校环境激励不健全 | 第41页 |
| 5.1.4 教师专业发展活动缺乏激励作用 | 第41-42页 |
| 5.1.5 薪酬激励不力 | 第42页 |
| 5.1.6 绩效考评机制不合理 | 第42-43页 |
| 5.2 存在问题的归因分析 | 第43-45页 |
| 5.2.1 自我发展意识淡薄 | 第43页 |
| 5.2.2 升学考试的负面影响 | 第43页 |
| 5.2.3 农村小学美术教师社会地位低 | 第43-44页 |
| 5.2.4 学校管理体制不合理 | 第44-45页 |
| 6 农村小学美术教师专业发展激励机制的策略 | 第45-51页 |
| 6.1 确立专业发展目标 | 第46页 |
| 6.2 重视自我激励 | 第46-47页 |
| 6.3 建立有效的校本培训制度 | 第47-48页 |
| 6.4 搭建交流平台 | 第48页 |
| 6.5 加大政策激励力度 | 第48-49页 |
| 6.6 完善绩效考评机制 | 第49-51页 |
| 7 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录A：作者攻读硕士学位期间发表论文情况 | 第55-56页 |
| 附录B：访谈提纲 | 第56-59页 |
| 附录C：调查问卷 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
