| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-12页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 基于健全我国教育硕士研究生教育制度的需要 | 第10-11页 |
| 1.1.2 解决当前小学教育专业教育硕士的培养职业性不突出的实际问题 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-22页 |
| 2.1 相关核心概念的界定 | 第12-13页 |
| 2.1.1 职业导向 | 第12页 |
| 2.1.2 全日制教育硕士 | 第12-13页 |
| 2.1.3 小学教育专业 | 第13页 |
| 2.2 国内外关于教育硕士培养模式研究的述评 | 第13-22页 |
| 2.2.1 国内研究述评 | 第13-16页 |
| 2.2.2 国外研究述评 | 第16-22页 |
| 2.2.2.1 美国教育硕士培养现状 | 第16-17页 |
| 2.2.2.2 澳大利亚教育硕士培养现状 | 第17-18页 |
| 2.2.2.3 日本教育硕士培养现状 | 第18-20页 |
| 2.2.2.4 英国教育硕士培养现状 | 第20-22页 |
| 3 研究设计 | 第22-26页 |
| 3.1 研究问题 | 第22页 |
| 3.2 研究目的 | 第22页 |
| 3.3 研究对象 | 第22页 |
| 3.4 研究工具 | 第22-23页 |
| 3.5 研究思路 | 第23-24页 |
| 3.6 研究方法 | 第24-26页 |
| 3.6.1 问卷法 | 第24页 |
| 3.6.2 文献法 | 第24页 |
| 3.6.3 访谈法 | 第24-26页 |
| 4 调查结果及分析 | 第26-50页 |
| 4.1 对教育硕士（小学教育）学制的调查及分析 | 第26-27页 |
| 4.1.1 现行学制长短 | 第26页 |
| 4.1.2 现行学制时长 | 第26-27页 |
| 4.2 对教育硕士（小学教育）培养目标的调查及分析 | 第27-34页 |
| 4.2.1 现行培养目标的侧重点 | 第27-28页 |
| 4.2.2 现行培养目标合理性的认知 | 第28-29页 |
| 4.2.3 现行培养目标的问题 | 第29-30页 |
| 4.2.4 现行培养目标的加强 | 第30-31页 |
| 4.2.5 对科学研究重要性的认知 | 第31页 |
| 4.2.6 研究能力的表现形式 | 第31-32页 |
| 4.2.7 研究能力的培养途径 | 第32-33页 |
| 4.2.8 引导教育硕士关注教育教学是否有利于解决现实问题 | 第33-34页 |
| 4.3 对教育硕士（小学教育）课程设置的调查及分析 | 第34-37页 |
| 4.3.1 现行各项课程设置的侧重点 | 第34-36页 |
| 4.3.2 对现行课程设置合理性的认知 | 第36页 |
| 4.3.3 现行课程设置的加强 | 第36-37页 |
| 4.4 对教育硕士（小学教育）培养方式的调查及分析 | 第37-42页 |
| 4.4.1 最优教学方法 | 第37-38页 |
| 4.4.2 对案例教学重要性的认知 | 第38页 |
| 4.4.3 最优导师制 | 第38-40页 |
| 4.4.4 对引进小学教师的重要性的认知 | 第40-41页 |
| 4.4.5 现行培养方式改进的侧重点 | 第41-42页 |
| 4.5 对教育硕士（小学教育）教育实习状况的调查及分析 | 第42-46页 |
| 4.5.1 现行实习时长 | 第42-43页 |
| 4.5.2 现行实习的重点 | 第43-44页 |
| 4.5.3 对班主任实习重要性的认知 | 第44页 |
| 4.5.4 现行实习的问题 | 第44-46页 |
| 4.6 对教育硕士（小学教育）的学位考核方式的调查及分析 | 第46-50页 |
| 4.6.1 对现行学位考核方式合理性的认知 | 第46-47页 |
| 4.6.2 合适的学位考核方式 | 第47-48页 |
| 4.6.3 现行学位论文的标准 | 第48页 |
| 4.6.4 对现行培养中实践性的重要性的认知 | 第48-49页 |
| 4.6.5 现行教育硕士的质量衡量标准 | 第49-50页 |
| 5 结论 | 第50-51页 |
| 6 对策与建议 | 第51-56页 |
| 6.1 对策 | 第51-54页 |
| 6.1.1 尝试实行弹性学制，满足更多学生的需求 | 第51页 |
| 6.1.2 以培养实践能力为核心，研究能力为主要突破口，以实现有效就业为基本宗旨，制定满足社会需求和适合学生发展的人性化的培养目标。 | 第51-52页 |
| 6.1.3 引进小学高级教师，开设更多的实践性、应用性课程，切实提高教育硕士的综合素质。 | 第52页 |
| 6.1.4 真正实施双导师制，努力促成高校与小学紧密合作、联合培养的积极局面。 | 第52-53页 |
| 6.1.5 高校和小学紧密合作，共同建立健全教育硕士实习联动机制，实习时长设置为一年。 | 第53页 |
| 6.1.6 试行灵活的学位考核方式，满足不同学生的要求。 | 第53-54页 |
| 6.2 建议：试行小学研究员制度，促进小学教育研究常态化。 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 A | 第59-63页 |
| 附录 B | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
