弗洛姆关爱教育思想研究
| 中文摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 绪论 | 第11-18页 |
| 一、选题缘由 | 第11页 |
| 二、文献综述 | 第11-15页 |
| （一） 国外研究现状 | 第12-13页 |
| （二） 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 三、研究意义 | 第15-16页 |
| （一） 理论意义 | 第15页 |
| （二） 现实意义 | 第15-16页 |
| 四、研究方法 | 第16-17页 |
| （一） 文献研究法 | 第16页 |
| （二） 历史分析法 | 第16页 |
| （三） 比较分析法 | 第16-17页 |
| 五、研究的重点、难点和创新点 | 第17-18页 |
| （一） 研究的重点 | 第17页 |
| （二） 研究的难点 | 第17页 |
| （三） 研究的创新点 | 第17-18页 |
| 第一章 弗洛姆关爱教育思想的产生及其理论渊源 | 第18-25页 |
| 一、弗洛姆的生平简介 | 第18-19页 |
| 二、弗洛姆关爱教育思想产生的时代背景 | 第19-21页 |
| （一） 弗洛姆关爱教育思想产生的社会背景 | 第19-20页 |
| （二） 弗洛姆关爱教育思想产生的经济背景 | 第20页 |
| （三） 弗洛姆关爱教育思想产生的文化背景 | 第20-21页 |
| 三、弗洛姆关爱教育思想产生的理论渊源 | 第21-25页 |
| （一） 人道主义传统是其理论源泉 | 第21-22页 |
| （二） 马克思与弗洛伊德的伦理学说是其理论基础 | 第22-23页 |
| （三） 法兰克福学派的社会批判理论是其形成助力 | 第23-25页 |
| 第二章 弗洛姆关爱教育思想及其体系 | 第25-37页 |
| 一、关爱的含义 | 第25-27页 |
| （一） 什么是爱 | 第25页 |
| （二） 关爱的内涵 | 第25-26页 |
| （三） 关爱的特征 | 第26-27页 |
| 二、弗洛姆关爱教育思想的内容建构 | 第27-34页 |
| （一） 关爱自己 | 第27-28页 |
| （二） 关爱家庭 | 第28-30页 |
| （三） 关爱他人 | 第30-31页 |
| （四） 关爱社会 | 第31-33页 |
| （五） 关爱自然 | 第33-34页 |
| 三、弗洛姆关爱教育思想的基本要素 | 第34-37页 |
| （一） 了解是关爱教育的基本素质 | 第34-35页 |
| （二） 关心是关爱教育的表现形式 | 第35页 |
| （三） 责任是关爱教育的道德要求 | 第35-36页 |
| （四） 尊重是关爱教育的成熟标尺 | 第36-37页 |
| 第三章 弗洛姆关爱教育的运行机制和基本特征 | 第37-49页 |
| 一、弗洛姆关爱教育的运行机制 | 第37-44页 |
| （一） 关爱教育运行的必备素质 | 第37-39页 |
| （二） 关爱教育运行的特殊要求 | 第39-41页 |
| （三） 关爱教育运行的主要目标 | 第41-44页 |
| 二、弗洛姆关爱教育思想的基本特征 | 第44-49页 |
| （一） 尊重个体 | 第44-45页 |
| （二） 知行统一 | 第45-46页 |
| （三） 彰显理性 | 第46-47页 |
| （四） 关注生活 | 第47-49页 |
| 第四章 弗洛姆关爱教育思想的历史评价和当代价值 | 第49-59页 |
| 一、弗洛姆关爱教育思想的历史评价 | 第49-53页 |
| （一） 弗洛姆关爱教育思想的历史贡献 | 第49-51页 |
| （二） 弗洛姆关爱教育思想的缺憾和不足 | 第51-53页 |
| 二、弗洛姆关爱教育思想的当代价值 | 第53-59页 |
| （一） 我国当代社会关爱教育的现状 | 第53-55页 |
| （二） 弗洛姆关爱教育思想对当代社会的意义 | 第55-59页 |
| 结束语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第64-65页 |
| 后记 | 第65页 |
