藏区“9+3”学生心理管理问题研究--以四川省宜宾市南溪县职业高级中学为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究缘由 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-11页 |
| 1.3 概念概念界定 | 第11-13页 |
| 1.3.1 心理素质 | 第11-12页 |
| 1.3.2 心理健康标准 | 第12页 |
| 1.3.3 心理疏导策略 | 第12-13页 |
| 1.4 研究综述 | 第13-15页 |
| 1.4.1 中职学生心理健康问题的种类 | 第14页 |
| 1.4.2 中职学生心理健康问题的成因 | 第14-15页 |
| 1.4.3 中职生学生心理问题的解决策略 | 第15页 |
| 1.5 研究的内容 | 第15页 |
| 1.6 研究方法 | 第15-17页 |
| 2 藏区“9+3”学生心理管理的现状与问题 | 第17-22页 |
| 2.1 藏区学生心理的特点 | 第17-18页 |
| 2.2 藏区学生心理管理的问题 | 第18-22页 |
| 2.2.1 日常学习中的心理问题 | 第18-19页 |
| 2.2.2 人际交往中的心理问题 | 第19-20页 |
| 2.2.3 情绪情感产生的心理问题 | 第20-21页 |
| 2.2.4 个性心理问题 | 第21-22页 |
| 3 藏区“9+3”学生心理问题的原因分析 | 第22-26页 |
| 3.1 环境与社会因素 | 第22-23页 |
| 3.1.1 文化背景差异 | 第22页 |
| 3.1.2 社会预期与心理认知差异 | 第22-23页 |
| 3.1.3 学习要求与能力差异 | 第23页 |
| 3.1.4 人际交往需求与人际适应能力的矛盾 | 第23页 |
| 3.2 学校因素 | 第23-24页 |
| 3.2.1 学校德育方法陈旧 | 第23页 |
| 3.2.2 学校教育制度的偏差 | 第23-24页 |
| 3.2.3 教师的角色定位不准确 | 第24页 |
| 3.3 家庭因素 | 第24-26页 |
| 3.3.1 家长对孩子的期望不当 | 第24页 |
| 3.3.2 不科学的教养方式 | 第24页 |
| 3.3.3 个性心理发育的不成熟 | 第24-26页 |
| 4 藏区“9+3”学生心理管理的策略 | 第26-37页 |
| 4.1 藏区“9+3”学生心理管理的原则 | 第26-31页 |
| 4.1.1 整体协同原则 | 第26-27页 |
| 4.1.2 学生主体原则 | 第27-28页 |
| 4.1.3 平等尊重原则 | 第28-29页 |
| 4.1.4 教育引导原则 | 第29-30页 |
| 4.1.5 面向全体，主动参与的原则 | 第30页 |
| 4.1.6 预防为主原则 | 第30页 |
| 4.1.7 渗透性原则 | 第30-31页 |
| 4.1.8 协调一致，密切配合原则 | 第31页 |
| 4.2 藏区“9+3”学生心理健康教育的目标 | 第31页 |
| 4.3 藏区“9+3”学生心理管理的主要内容 | 第31-33页 |
| 4.3.1 加强厌学心理指导 | 第31-32页 |
| 4.3.2 加强人际交往心理教育 | 第32页 |
| 4.3.3 加强情绪指导 | 第32-33页 |
| 4.3.4 加强自我观念教育 | 第33页 |
| 4.4 加强藏区“9+3”学生心理管理的途径 | 第33-37页 |
| 4.4.1 尊重藏区学生文化背景 | 第33-34页 |
| 4.4.2 热情接纳、真诚关怀藏区学生 | 第34页 |
| 4.4.3 注重开展心理辅导 | 第34-35页 |
| 4.4.4 建立长效心理健康教育机制 | 第35-36页 |
| 4.4.5 转变传统德育方法 | 第36页 |
| 4.4.6 创设和谐健康的校园心理氛围 | 第36-37页 |
| 5 结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 附录 A | 第40-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
