| 中文摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第12-28页 |
| 1.1 问题缘起 | 第12-14页 |
| 1.2 问题的提出 | 第14-16页 |
| 1.2.1 社会经济发展与人才类型模糊的矛盾 | 第14-15页 |
| 1.2.2 建筑非物质元素缺失与创新教育不足的矛盾 | 第15页 |
| 1.2.3 技术更新迅猛与建筑教育滞后的矛盾 | 第15-16页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第16-17页 |
| 1.3.1 建筑教育 | 第16页 |
| 1.3.2 职业型建筑教育 | 第16-17页 |
| 1.3.3 有效目标 | 第17页 |
| 1.4 研究目标意义与方法 | 第17-20页 |
| 1.4.1 研究目标与意义 | 第17-18页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第18-20页 |
| 1.5 国内外研究综述 | 第20-24页 |
| 1.5.1 关于建筑教育指导思想的研究 | 第20-21页 |
| 1.5.2 关于建筑教育教学方法的研究 | 第21-22页 |
| 1.5.3 关于建筑教育的宏观式的研究 | 第22-23页 |
| 1.5.4 关于欧美建筑教育的研究 | 第23-24页 |
| 1.5.5 当前研究特点总结 | 第24页 |
| 1.6 课题研究的框架 | 第24-26页 |
| 1.7 学术研究的探新 | 第26-28页 |
| 第二章 西方建筑教育的历史沿革及培养模式的特点 | 第28-46页 |
| 2.1 欧洲建筑教育的历史沿革及培养模式的特点 | 第28-38页 |
| 2.1.1 1671 年法国“皇家建筑(研究会)学校”成立以前的建筑教育 | 第28-30页 |
| 2.1.2 1671 年至 1968 年“鲍扎”建筑教育体系及培养模式特点 | 第30-35页 |
| 2.1.3 以包豪斯艺术设计学院为代表的现代建筑教育培养模式特点 | 第35-38页 |
| 2.2 当今欧美主要国家建筑教育的发展概况及学制特点 | 第38-46页 |
| 2.2.1 当代英国建筑教育的发展概况及学制特点 | 第39-40页 |
| 2.2.2 当代德国职业性建筑教育的发展概况及学制特点 | 第40-41页 |
| 2.2.3 当代法国建筑教育的发展概况及学制特点 | 第41-43页 |
| 2.2.4 当代美国建筑教育的发展概况及学制特点 | 第43-46页 |
| 第三章 当代欧美建筑院校的培养模式和教学体系 | 第46-82页 |
| 3.1 AA 建筑联盟和 Bartlett 建筑学院 | 第46-65页 |
| 3.1.1 AA 建筑联盟和 Bartlett 建筑学院的历史沿革和学校概况 | 第46-48页 |
| 3.1.2 AA 建筑联盟和 Bartlett 建筑学院的单元（Unit）教学体系 | 第48-65页 |
| 3.2 贝尔维尔建筑学院、库柏联盟和柏林工大 | 第65-78页 |
| 3.2.1 历史沿革和学校概况 | 第65-66页 |
| 3.2.2 贝尔维尔建筑学院、库柏联盟和柏林工大的教学体系 | 第66-78页 |
| 3.3 德国乌尔姆设计学院和柏林高工 | 第78-81页 |
| 3.3.1 德国乌尔姆设计学院的教育理念 | 第78-80页 |
| 3.3.2 德国柏林高工的教学体系 | 第80-81页 |
| 本章小结 | 第81-82页 |
| 第四章 近现代中国建筑教育培养模式的特点 | 第82-101页 |
| 4.1 1952 年全国院系调整前中国建筑教育概况及培养模式的特点 | 第83-96页 |
| 4.1.1 1923 以前中国建筑设计人员的产生 | 第83-84页 |
| 4.1.2 重视技术教育的实用型工程人才培养模式 | 第84-88页 |
| 4.1.3 重视艺术教育的学院派培养模式 | 第88-93页 |
| 4.1.4 现代主义思想影响下的建筑教育 | 第93-96页 |
| 4.2 从 1952 年至 1966 年中国建筑教育概况及培养模式的特点 | 第96-99页 |
| 4.3 从 1966 年至 1977 年中国建筑教育概况及培养模式的特点 | 第99-100页 |
| 本章小结 | 第100-101页 |
| 第五章 当前中国职业型建筑教育的概况及特点 | 第101-121页 |
| 5.1 当前中国建筑教育的概况 | 第101-105页 |
| 5.2 当前中国建筑教育的具体现状—以选取的代表性建筑院校为研究样本 | 第105-117页 |
| 5.2.1 师资队伍现状 | 第105-108页 |
| 5.2.2 培养目标现状 | 第108-109页 |
| 5.2.3 课程设置现状 | 第109-114页 |
| 5.2.4 培养结果现状 | 第114-117页 |
| 5.3 当前中国建筑教育的特点 | 第117-120页 |
| 本章小结 | 第120-121页 |
| 第六章 当代中国建筑教育培养模式现状之形成因素 | 第121-136页 |
| 6.1 办学体制与主体问题 | 第121-128页 |
| 6.1.1 高等教育办学体制和办学主体 | 第121-122页 |
| 6.1.2 中国建筑院校办学体制和办学主体的发展沿革 | 第122-124页 |
| 6.1.3 中国建筑院校办学体制和办学主体的现状及其对培养模式的影响 | 第124-128页 |
| 6.2 办学定位问题 | 第128-133页 |
| 6.2.1 概念解释 | 第129-130页 |
| 6.2.2 中国高等院校的类型、层次和办学定位 | 第130-131页 |
| 6.2.3 中国建筑院校办学定位和办学特色的现状 | 第131-133页 |
| 6.3 思想观念和文化问题对培养模式的影响 | 第133-134页 |
| 6.3.1 中国传统文化对建筑教育培养模式单一的影响 | 第133-134页 |
| 6.3.2 现代的社会观念对建筑教育培养模式单一的影响 | 第134页 |
| 本章小结 | 第134-136页 |
| 第七章 中国建筑教育培养模式现状之深远影响 | 第136-147页 |
| 7.1 宏观层面：社会维度 | 第136-139页 |
| 7.1.1 人力资源的合理开发与建筑设计行业的经济增长 | 第136-138页 |
| 7.1.2 建筑教育的多元化模式与建筑学专业本科毕业生资源合理配置 | 第138-139页 |
| 7.2 中观层面：建筑维度 | 第139-141页 |
| 7.2.1 缺乏地标性建筑的设计竞争力 | 第139-140页 |
| 7.2.2 一般类建筑设计质量粗糙 | 第140-141页 |
| 7.3 微观层面：技术维度 | 第141-146页 |
| 7.3.1 建筑技术类课程的存在问题 | 第141-143页 |
| 7.3.2 建筑中的技术设计缺失 | 第143-146页 |
| 本章小结 | 第146-147页 |
| 第八章 建立基于有效目标的多元建筑教育培养模式 | 第147-157页 |
| 8.1 影响中国建筑教育有效目标的因素 | 第147-149页 |
| 8.1.1 需求因素——当前中国建筑人才的多元化市场需求 | 第147-148页 |
| 8.1.2 院校因素——当前中国高等教育大众化阶段建筑院校快速扩张 | 第148页 |
| 8.1.3 评估因素——当前中国建筑学专业评估的权威性和唯一化 | 第148-149页 |
| 8.2 实行多样化的办学体制——增大民办体制建筑教育的总体比重 | 第149-151页 |
| 8.3 实行多元化的建筑教育培养模式 | 第151-155页 |
| 8.3.1 实行实验创新型建筑教育培养模式 | 第151-152页 |
| 8.3.2 实行专业综合型建筑教育培养模式 | 第152-154页 |
| 8.3.3 实行技术应用型培养模式 | 第154-155页 |
| 8.4 总结与展望 | 第155-157页 |
| 参考文献 | 第157-163页 |
| 附录 | 第163-171页 |
| 致谢 | 第171页 |
