| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-11页 |
| 1.2 研究综述 | 第11-15页 |
| 1.2.1 国外关于学生课堂问题行为的研究 | 第11-13页 |
| 1.2.2 国内关于学生课堂问题行为的研究 | 第13-15页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究的基本思路 | 第15-16页 |
| 1.3.2 研究方法的选取 | 第16页 |
| 1.4 研究意义 | 第16-19页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第16-17页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第17-19页 |
| 2 相关概念与理论基础 | 第19-25页 |
| 2.1 相关概念 | 第19-22页 |
| 2.1.1 问题行为 | 第19-20页 |
| 2.1.2 课堂问题行为 | 第20-21页 |
| 2.1.3 课堂问题行为的特征 | 第21-22页 |
| 2.2 理论基础 | 第22-25页 |
| 2.2.1 教育心理学的认知行为矫正理论 | 第22-23页 |
| 2.2.2 社会学的社会冲突理论 | 第23-24页 |
| 2.2.3 管理学的人际关系—人力资源管理理论 | 第24-25页 |
| 3 初中生课堂问题行为的现状调查分析 | 第25-40页 |
| 3.1 研究准备 | 第25-27页 |
| 3.1.1 研究场域的确定 | 第25-26页 |
| 3.1.2 资料的搜集与分析 | 第26-27页 |
| 3.1.3 研究的效度与伦理问题 | 第27页 |
| 3.2 问卷调查分析 | 第27-31页 |
| 3.3 个案实录分析 | 第31-36页 |
| 3.3.1 沉默的刘韵婷 | 第31-33页 |
| 3.3.2 过度活跃的单一杰 | 第33-34页 |
| 3.3.3 情绪化的石磊 | 第34-36页 |
| 3.4 师生访谈实录分析 | 第36-40页 |
| 3.4.1 对学生课堂问题行为的理解 | 第36-37页 |
| 3.4.2 学生在课堂学习中的问题行为表现 | 第37页 |
| 3.4.3 教师的课堂教学管理方式 | 第37-38页 |
| 3.4.4 对初中生课堂问题行为的归因 | 第38-39页 |
| 3.4.5 目前初中生课堂问题行为出现的新变化 | 第39-40页 |
| 4 初中生课堂问题行为的成因透视 | 第40-54页 |
| 4.1 学生因素 | 第40-42页 |
| 4.1.1 学生认知能力的差异没有引起教育者的足够重视 | 第40-41页 |
| 4.1.2 学生寻求关注的愿望没有得到满足 | 第41-42页 |
| 4.1.3 学生的学习适应不良 | 第42页 |
| 4.2 学校因素 | 第42-49页 |
| 4.2.1 教师层面 | 第43-47页 |
| 4.2.2 学校环境层面 | 第47-49页 |
| 4.3 家庭因素 | 第49-51页 |
| 4.3.1 家庭结构 | 第49-50页 |
| 4.3.2 家长的榜样作用 | 第50页 |
| 4.3.3 家长的期望 | 第50-51页 |
| 4.4 社会因素 | 第51-54页 |
| 4.4.1 网络传媒的不良影响 | 第51-52页 |
| 4.4.2 教育培训机构的不当指导 | 第52-54页 |
| 5 初中生课堂问题行为的应对策略 | 第54-64页 |
| 5.1 预防策略 | 第54-57页 |
| 5.1.1 教师不断提高自身的课堂教学管理能力 | 第54-55页 |
| 5.1.2 建立合理的课堂管理规则 | 第55-56页 |
| 5.1.3 加强学校与家庭的合作 | 第56-57页 |
| 5.2 干预调控策略 | 第57-61页 |
| 5.2.1 巧妙暗示 | 第57-58页 |
| 5.2.2 善于提问 | 第58-59页 |
| 5.2.3 适当巡视 | 第59-60页 |
| 5.2.4 幽默化解 | 第60-61页 |
| 5.3 矫正策略 | 第61-64页 |
| 5.3.1 合理奖惩 | 第61-62页 |
| 5.3.2 榜样示范 | 第62页 |
| 5.3.3 心理辅导 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 主要参考文献 | 第65-68页 |
| 附录 | 第68-72页 |