| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 第一章 引言 | 第12-24页 |
| 第一节 问题的提出 | 第12-13页 |
| 第二节 研究的目的及意义 | 第13-14页 |
| 第三节 相关概念界定 | 第14-15页 |
| 第四节 相关研究综述 | 第15-22页 |
| 第五节 研究思路与方法 | 第22-24页 |
| 第二章 小学数学教师非言语行为运用现状及存在问题 | 第24-45页 |
| 第一节 小学数学课堂中教师非言语行为研究的设计与实施 | 第24-29页 |
| 一、研究目的 | 第24页 |
| 二、研究对象 | 第24-25页 |
| 三、研究内容 | 第25页 |
| 四、小学数学教师非言语行为观察表的框架 | 第25-28页 |
| 五、访谈设计 | 第28页 |
| 六、研究实施与数据处理 | 第28-29页 |
| 第二节 小学数学课堂中教师非言语行为使用情况统计结果和分析 | 第29-38页 |
| 一、象征性动作 | 第30-32页 |
| 二、说明性动作 | 第32-33页 |
| 三、表露性动作 | 第33-34页 |
| 四、工具性动作 | 第34-35页 |
| 五、适应性动作 | 第35-36页 |
| 六、调节性动作 | 第36-37页 |
| 七、距离性动作 | 第37-38页 |
| 第三节 小学数学课堂中教师非言语行为存在的问题 | 第38-45页 |
| 一、象征性动作运用方式传统且不规范 | 第38-40页 |
| 二、说明性动作杂乱随意 | 第40-41页 |
| 三、表露性动作缺乏平衡 | 第41-42页 |
| 四、工具性动作与教学不同步 | 第42页 |
| 五、适应性动作脱离实际情境 | 第42-43页 |
| 六、调节性动作消极 | 第43页 |
| 七、距离性动作适得其反 | 第43-45页 |
| 第三章 小学数学课堂中教师非言语行为存在问题的原因分析 | 第45-54页 |
| 第一节 教师自身原因 | 第45-50页 |
| 一、教师对课堂非言语行为的认识不足 | 第45-48页 |
| 二、教师的习惯问题 | 第48页 |
| 三、教师缺乏自我控制能力 | 第48-49页 |
| 四、教师的教学观念落后，教学方式传统 | 第49页 |
| 五、教师的专业知识和技能有限 | 第49-50页 |
| 第二节 外部原因 | 第50-54页 |
| 一、数学学科自身的特点 | 第50-51页 |
| 二、非言语行为自身的无意识性 | 第51页 |
| 三、学校在非言语行为方面对教师专业品质的忽视 | 第51-52页 |
| 四、教师工作及家庭状况给教师带来的压力 | 第52-53页 |
| 五、教师所处的社会文化模式对非言语行为的影响 | 第53-54页 |
| 第四章 小学数学教师课堂非言语行为的改进策略 | 第54-61页 |
| 第一节 教师要提高自身的非言语沟通能力 | 第54-57页 |
| 一、教师要更新教育观念，实施素质教育 | 第54页 |
| 二、教师要提高自身非言语行为运用的能力 | 第54-56页 |
| 三、结合数学学科特征运用非言语行为 | 第56-57页 |
| 第二节 学校要重视非言语行为对教师专业发展的影响 | 第57-61页 |
| 一、完善师范教育机制 | 第57-58页 |
| 二、加强继续教育中教师的培训项目 | 第58页 |
| 三、制定教师非言语行为评价标准 | 第58-59页 |
| 四、加强小学数学教师非言语行为运用的反思与交流 | 第59-60页 |
| 五、制定适当的奖励机制 | 第60-61页 |
| 结语 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录 | 第67-70页 |
| 后记 | 第70-71页 |
