| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究的背景 | 第10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3 主要研究内容 | 第12-13页 |
| 1.4 研究的目的和意义 | 第13页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.5 主要研究方法 | 第13-15页 |
| 2 本研究的理论基础 | 第15-17页 |
| 2.1 学习动机理论 | 第15页 |
| 2.2 需要层次理论 | 第15页 |
| 2.3 建构主义学习理论 | 第15-16页 |
| 2.4 镜像神经元理论 | 第16-17页 |
| 3 教师肢体语言概述 | 第17-28页 |
| 3.1 教师肢体语言的概念 | 第17页 |
| 3.2 教师肢体语言的分类 | 第17-20页 |
| 3.2.1 头部语 | 第17-18页 |
| 3.2.2 手势语 | 第18-19页 |
| 3.2.3 身势语 | 第19-20页 |
| 3.3 教师肢体语言的特点 | 第20-21页 |
| 3.3.1 直观、明了 | 第20-21页 |
| 3.3.2 生动、形象 | 第21页 |
| 3.4 教师肢体语言的作用 | 第21-23页 |
| 3.4.1 教师肢体语言的积极作用 | 第21-23页 |
| 3.4.2 教师肢体语言的消极作用 | 第23页 |
| 3.5 教师肢体语言使用的影响因素 | 第23-24页 |
| 3.5.1 教师因素 | 第23-24页 |
| 3.5.2 学生因素 | 第24页 |
| 3.5.3 环境因素 | 第24页 |
| 3.6 物理学科特色的肢体语言 | 第24-28页 |
| 3.6.1 实验性肢体语言 | 第24-25页 |
| 3.6.2 内容性肢体语言 | 第25-28页 |
| 4 教师肢体语言在中学物理课堂教学中应用现状调查与分析 | 第28-35页 |
| 4.1 现状调查 | 第28页 |
| 4.1.1 调查目的和内容 | 第28页 |
| 4.1.2 具体实施 | 第28页 |
| 4.2 现状分析 | 第28-33页 |
| 4.2.1 教师对肢体语言内涵的理解情况 | 第28-29页 |
| 4.2.2 教师对肢体语言在物理教学中作用的认识 | 第29-31页 |
| 4.2.3 教师肢体语言的使用情况 | 第31-33页 |
| 4.3 调查结论 | 第33-35页 |
| 5 教师肢体语言在物理课堂教学中的实例分析与教学设计 | 第35-45页 |
| 5.1 教师肢体语言在物理教学中的实例分析 | 第35-38页 |
| 5.1.1 案例一:肢体语言在“惯性”教学中的应用分析 | 第35-36页 |
| 5.1.2 案例二:肢体语言在“牛顿第三定律”教学中的应用分析 | 第36-37页 |
| 5.1.3 案例三:肢体语言在“电磁感应”教学中的应用分析 | 第37页 |
| 5.1.4 案例四:肢体语言在“机械能守恒定律”教学中的应用分析 | 第37-38页 |
| 5.2 “静摩擦力”教学设计案例中的肢体语言 | 第38-45页 |
| 6 关于教师肢体语言在物理教学中使用的建议 | 第45-48页 |
| 6.1 加强教师对肢体语言认识的全面性 | 第45页 |
| 6.2 提高教师肢体语言使用的准确性 | 第45-46页 |
| 6.3 注意教师肢体语言使用的规范性 | 第46页 |
| 6.4 避免教师肢体语言使用的消极性 | 第46页 |
| 6.5 提升教师肢体语言应用的专业性 | 第46-48页 |
| 7 结论 | 第48-49页 |
| 7.1 本文的研究成果 | 第48页 |
| 7.2 本文存在的问题及展望 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录A 教师肢体语言在物理课堂教学中的应用情况调查问卷 | 第51-52页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
