| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 绪论 | 第10-13页 |
| 1.1 问题源起 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究内容 | 第12页 |
| 1.4 研究设计 | 第12-13页 |
| 2 理论基础 | 第13-28页 |
| 2.1 元认知技能的研究概述 | 第13-24页 |
| 2.1.1 元认知的背景及定义 | 第13-14页 |
| 2.1.2 元认知与元认知技能 | 第14-15页 |
| 2.1.3 元认知知识与元认知技能 | 第15-16页 |
| 2.1.4 元认知技能的框架结构 | 第16-18页 |
| 2.1.5 问题解决与元认知技能 | 第18-20页 |
| 2.1.6 元认知技能的测量方法 | 第20-22页 |
| 2.1.7 元认知技能的相关量表 | 第22-24页 |
| 2.2 学困生的界定及其特点 | 第24-26页 |
| 2.3 元认知技能与学生学业成绩 | 第26-28页 |
| 3 调查研究 | 第28-37页 |
| 3.1 问卷的设计 | 第28-30页 |
| 3.1.1 问卷题目的确立 | 第28-29页 |
| 3.1.2 专家量表的确立 | 第29-30页 |
| 3.2 问卷的初测 | 第30-34页 |
| 3.2.1 初试对象的选择 | 第30页 |
| 3.2.2 初试数据的处理 | 第30-34页 |
| 3.3 问卷的正式测量 | 第34-37页 |
| 3.3.1 被试的选择 | 第34-35页 |
| 3.3.2 问卷的发放回收 | 第35-37页 |
| 4 研究结果 | 第37-49页 |
| 4.1 问卷的信度分析 | 第37页 |
| 4.2 学困生与学优生化学问题解决过程中元认知技能的差异性分析 | 第37-45页 |
| 4.2.1 学困生与学优生在化学问题解决过程中计划准备性的差异性分析 | 第37-38页 |
| 4.2.2 学困生与学优生在化学问题解决过程中意识性的差异性分析 | 第38-40页 |
| 4.2.3 学困生与学优生在化学问题解决过程中方法性的差异性分析 | 第40-41页 |
| 4.2.4 学困生与学优生在化学问题解决过程中执行性的差异性分析 | 第41-43页 |
| 4.2.5 学困生与学优生在化学问题解决过程中反馈补救性的差异性分析 | 第43-44页 |
| 4.2.6 学困生与学优生在化学问题解决过程中总结性的差异性分析 | 第44-45页 |
| 4.3 各因素在六个维度上的横向对比 | 第45-47页 |
| 4.4 研究的结论 | 第47-49页 |
| 5 教育启示与反思 | 第49-54页 |
| 5.1 教育启示 | 第49-52页 |
| 5.2 教育反思 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 附录 | 第59-79页 |
| 附录一 元认知专家量表 | 第59-62页 |
| 附录二 元认知技能问卷试测问卷 | 第62-65页 |
| 附录三 元认知技能问卷正式问卷 | 第65-68页 |
| 附录四 自我认知问卷实录 | 第68-69页 |
| 附录五 元认知专家量表实录 | 第69-72页 |
| 附录六 元认知初试问卷实录 | 第72-75页 |
| 附录七 元认知正式问卷实录 | 第75-78页 |
| 附录八 各维度单因素多重比较 | 第78-79页 |
