| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1.导论 | 第8-17页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.3 概念厘定 | 第10-11页 |
| 1.3.1 课堂教学 | 第10-11页 |
| 1.3.2 课堂教学模式 | 第11页 |
| 1.4 文献综述 | 第11-15页 |
| 1.4.1 对课堂教学模式的历史演进与发展规律的研究 | 第11-13页 |
| 1.4.2 对课堂教学模式功能的研究 | 第13-14页 |
| 1.4.3 以往研究的不足与展望 | 第14-15页 |
| 1.5 研究方法 | 第15-17页 |
| 2. 对于教学主导模式的分类 | 第17-28页 |
| 2.1 授受式教学主导模式 | 第17-19页 |
| 2.1.1 授受式教学主导模式流程 | 第17-18页 |
| 2.1.2 授受式教学主导模式优缺点 | 第18-19页 |
| 2.2 导学式教学主导模式 | 第19-21页 |
| 2.2.1 导学式教学主导模式介绍--以象贤中学为例 | 第19页 |
| 2.2.2 导学式教学主导模式流程 | 第19-20页 |
| 2.2.3 导学式教学主导模式优缺点 | 第20-21页 |
| 2.3 翻转课堂教学主导模式 | 第21-24页 |
| 2.3.1 翻转课堂教学主导模式介绍--以深圳南山区为例 | 第21-22页 |
| 2.3.2 翻转课堂教学主导模式流程 | 第22-23页 |
| 2.3.3 翻转课堂教学主导模式的优缺点 | 第23-24页 |
| 2.4 小组合作教学主导模式 | 第24-28页 |
| 2.4.1 小组合作教学主导模式介绍--以杜郎口中学为例 | 第24-25页 |
| 2.4.2 小组合作教学主导模式流程 | 第25-26页 |
| 2.4.3 小组合作教学主导模式优缺点 | 第26-28页 |
| 3. 初中课堂教学主导模式优选研究 | 第28-43页 |
| 3.1 指标评价体系建立的原则 | 第28页 |
| 3.2 建立教学主导模式评选指标体系 | 第28-29页 |
| 3.3 指标权重的确定 | 第29-32页 |
| 3.4 教学主导模式的优选 | 第32-43页 |
| 3.4.1 用层次分析法建立层次结构模型 | 第32-34页 |
| 3.4.2 判断矩阵的构造 | 第34-42页 |
| 3.4.3 层次总排序 | 第42-43页 |
| 4.课堂教学主导模式的优化 | 第43-52页 |
| 4.1 应注意发挥小组合作教学模式的优势 | 第43-45页 |
| 4.2 应注意弥补小组合作教学模式的不足 | 第45-47页 |
| 4.2.1 正确处理好教与学的矛盾 | 第45-46页 |
| 4.2.2 正确处理好课外自学和课堂学习的矛盾 | 第46-47页 |
| 4.2.3 正确处理好学科性质多样与主导模式单一之间的矛盾 | 第47页 |
| 4.3 探索适应不同学科性质的教学亚模式 | 第47-52页 |
| 4.3.1 双中心教学模式 | 第48-49页 |
| 4.3.2“271”学讲练教学模式 | 第49-50页 |
| 4.3.3 智能导学教学模式 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 在读期间公开发表论文情况 | 第64页 |
