现象学教育学视域中的教学语言研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、问题提出 | 第10-11页 |
| (一) 缘起于语言转向的启示 | 第10页 |
| (二) 对教育本身实践性质的认同 | 第10页 |
| (三) 既有教育研究方法的指引 | 第10页 |
| (四) 直面实事本身的现象学精神的召唤 | 第10-11页 |
| 二、选题意义 | 第11-12页 |
| (一) 理论意义 | 第11页 |
| (二) 现实意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-16页 |
| (一) 教学论视角对教学语言的研究 | 第12-13页 |
| (二) 语言学角度对教学语言的研究 | 第13页 |
| (三) 社会学视角下的教学语言研究 | 第13-14页 |
| (四) 伦理学视角对教学语言的研究 | 第14页 |
| (五) 以哲学作为方法论基础的研究 | 第14-15页 |
| (六) 从教学经验中获得对教学语言的研究 | 第15页 |
| (七) 现象学教育学对教学语言的研究 | 第15-16页 |
| (八) 对已有研究的分析 | 第16页 |
| 四、理论界定 | 第16-18页 |
| (一) 语言 | 第16-17页 |
| (二) 教学语言 | 第17-18页 |
| 五、研究方法 | 第18-20页 |
| (一) 文献分析法 | 第18页 |
| (二) 访谈法 | 第18-19页 |
| (三) 问卷调查法 | 第19页 |
| (四) 写作 | 第19-20页 |
| 第一章 现象学教育学何以关注教学语言 | 第20-33页 |
| 一、语言成为现象学的主题 | 第20-28页 |
| (一) 古典语言观 | 第20-21页 |
| (二) 维柯与赫尔德的语言观 | 第21-22页 |
| (三) 洪堡特的语言观 | 第22-24页 |
| (四) 海德格尔的语言观 | 第24-26页 |
| (五) 伽达默尔的语言观 | 第26-28页 |
| (六) 现象学的语言观 | 第28页 |
| 二、教学语言走进现象学教育学 | 第28-33页 |
| (一) 语言与教育 | 第28-29页 |
| (二) 教学语言走进现象学教育学 | 第29-31页 |
| (三) 现象学追寻教学语言的意义之维 | 第31-33页 |
| 第二章 教学语言之意义的本体论追寻 | 第33-40页 |
| 一、关于教育意义 | 第33-36页 |
| (一) 教育意义因何而生 | 第34页 |
| (二) 价值取向的教育意义 | 第34-35页 |
| (三) 教育意义的确定性 | 第35-36页 |
| 二、理解教育意义 | 第36-38页 |
| (一) 教育离不开理解 | 第37页 |
| (二) 意义主体需要理解 | 第37-38页 |
| (三) 将在需要理解教育意义 | 第38页 |
| 三、超越理解的教育意义 | 第38-40页 |
| 第三章 教学语言与教的意识 | 第40-50页 |
| 一、教学语言的诗性本质 | 第40-41页 |
| 二、教的自然态度与反思态度 | 第41-44页 |
| (一) 经验之于教师之教的越度 | 第41-43页 |
| (二) 反思作为一种意识 | 第43-44页 |
| 三、教学语言得以体现教的意识 | 第44-48页 |
| 四、小结 | 第48-50页 |
| 第四章 教学语言之可能效应 | 第50-53页 |
| 一、课堂教学与道德教育的链接 | 第50-51页 |
| 二、教学语言与转识成智 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 主要参考文献 | 第54-56页 |
| 后记 | 第56页 |
