| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 第一章 导论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 我国高职英语教学现状 | 第10-12页 |
| 1.2.1 高职院校英语课程教学模式现状 | 第11页 |
| 1.2.2 高素质英语教师师资资源现状 | 第11-12页 |
| 1.2.3 学生学习英语动机现状 | 第12页 |
| 1.2.4 高职英语教材现状 | 第12页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第12-13页 |
| 1.4 研究思路与研究方法 | 第13-14页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第13页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 第二章 理论基础 | 第14-17页 |
| 2.1 人本主义理论 | 第14-15页 |
| 2.2 建构主义理论 | 第15页 |
| 2.3 情感过滤理论 | 第15-17页 |
| 第三章 高职学生英语学习调查 | 第17-25页 |
| 3.1 高职学生英语学习现状与英语学习心理调查 | 第17-21页 |
| 3.1.1 英语掌握状况的自我评价 | 第17页 |
| 3.1.2 学生对于英语学习的兴趣 | 第17-18页 |
| 3.1.3 学习英语的动机 | 第18-19页 |
| 3.1.4 课堂表现 | 第19页 |
| 3.1.5 课外学习英语情况 | 第19-20页 |
| 3.1.6 英语学习的困难和障碍 | 第20-21页 |
| 3.2 原因分析 | 第21-25页 |
| 3.2.1 学生自卑心理和焦虑情绪 | 第21页 |
| 3.2.2 教师传统的教学方式导致的倦怠心理 | 第21-22页 |
| 3.2.3 学而不用的教学氛围导致的消极心理 | 第22页 |
| 3.2.4 不合理的学习目标致使不好的学习态度和习惯 | 第22-23页 |
| 3.2.5 成功、求知、社交欲望无法满足而造成的畏难情绪 | 第23-25页 |
| 第四章 提高高职英语课堂教学实效性的教学策略 | 第25-36页 |
| 4.1 高职英语教学策略基本框架 | 第25-26页 |
| 4.2 高职教师综合性业务素养分析 | 第26-28页 |
| 4.2.1 具有良好的英语水平 | 第26页 |
| 4.2.2 具有必备的心理知识 | 第26-27页 |
| 4.2.3 具有“双师型”素质 | 第27-28页 |
| 4.2.4 具有扎实的课堂基本功 | 第28页 |
| 4.3 高职教师针对性教学设计分析 | 第28-31页 |
| 4.3.1 设置合理的教学目标 | 第28-29页 |
| 4.3.2 帮助学生制定学习计划 | 第29页 |
| 4.3.3 融入专业的课堂设计 | 第29-30页 |
| 4.3.4 融入情感的课堂设计 | 第30-31页 |
| 4.4 高职教师灵活性教学方法分析 | 第31-33页 |
| 4.4.1 善用兴趣性教学法,增强学生愉悦感 | 第31页 |
| 4.4.2 善用情境式教学法,增强学生语言感 | 第31-32页 |
| 4.4.3 善用多媒体教学法,增强学生视觉感 | 第32-33页 |
| 4.4.4 善用任务型教学法,增强学生成就感 | 第33页 |
| 4.5 高职教学全面性评价体系分析 | 第33-36页 |
| 4.5.1 建立评价体系的意义 | 第33-34页 |
| 4.5.2 注重评价内容的综合性 | 第34页 |
| 4.5.3 注重评价过程的阶段性 | 第34-35页 |
| 4.5.4 注重评价对象的多元性 | 第35-36页 |
| 4.5.5 注重评价方式的多样性 | 第36页 |
| 第五章 研究成果 | 第36-40页 |
| 5.1 增强了教师教的艺术 | 第36-37页 |
| 5.1.1 改变了原有的教学观念 | 第36-37页 |
| 5.1.2 完善了现有的教学行为 | 第37页 |
| 5.2 增强了学生学的原动力 | 第37-39页 |
| 5.2.1 学生更加积极地学习英语 | 第37-38页 |
| 5.2.2 英语学习成绩有所提高 | 第38页 |
| 5.2.3 学生的潜力和特长充分发挥 | 第38-39页 |
| 5.3 探索出适合高职学生的教学策略 | 第39-40页 |
| 第六章 研究反思 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-42页 |