| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 选题背景及研究意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12-15页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.3 研究思路与研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4 研究内容 | 第16-18页 |
| 第2章 师德规范的历史发展与实质 | 第18-29页 |
| 2.1 师德规范的历史发展 | 第18-21页 |
| 2.1.1 古代传统师德规范：具有“隐性”与“圣人性”特点 | 第18-19页 |
| 2.1.2 近现代师德规范：由“职业”规范向“专业”规范转变 | 第19-21页 |
| 2.2 师德规范的实质 | 第21-29页 |
| 2.2.1 师德规范的价值及阈限 | 第21-24页 |
| 2.2.2 师德规范的层次结构 | 第24-26页 |
| 2.2.3 师德规范的内涵 | 第26-29页 |
| 第3章 高校师德规范建设现状及原因溯源 | 第29-49页 |
| 3.1 高校师德规范建设中取得的成果 | 第29-30页 |
| 3.1.1 师德理想与师德原则层面取得的进展 | 第29-30页 |
| 3.1.2 师德规则层面取得的进展 | 第30页 |
| 3.2 高校师德规范建设中存在的问题 | 第30-43页 |
| 3.2.1 制定过程：制定主体不明确与制定方法不完善 | 第32-36页 |
| 3.2.2 内容设定：纵向层次失衡与横向结构不完善 | 第36-39页 |
| 3.2.3 宣传措施：宣传的方法、对象、内容单一 | 第39-41页 |
| 3.2.4 实施机制：缺乏健全的长效机制 | 第41-43页 |
| 3.3 高校师德规范建设中存在问题的原因溯源 | 第43-49页 |
| 3.3.1 传统观念制约内容设定：“传统人性论”与“传统师德观” | 第43-45页 |
| 3.3.2 教师专业发展水平制约制定过程 | 第45-46页 |
| 3.3.3 市场经济背景影响宣传与实施过程 | 第46-49页 |
| 第4章 加强高校师德规范建设的策略 | 第49-66页 |
| 4.1 科学设计师德规范制定过程 | 第49-54页 |
| 4.1.1 明确制定主体：发展教师组织，发挥高校主动性 | 第49-51页 |
| 4.1.2 合理设计制定方法：基于学生、教育者、家长的调查问卷法 | 第51-54页 |
| 4.2 合理完善师德规范内容 | 第54-57页 |
| 4.2.1 树立科学指导思想，降低传统观念制约 | 第54-55页 |
| 4.2.2 完善纵向层次，健全横向结构 | 第55-57页 |
| 4.3 加强师德规范宣传效果 | 第57-60页 |
| 4.3.1 宣传对象：学生、教师、家长三者相统一 | 第58页 |
| 4.3.2 宣传内容：师德规范与配套制度相统一 | 第58页 |
| 4.3.3 宣传方式：多种宣传方式相结合 | 第58-60页 |
| 4.4 建立长效机制：考核、监督、奖惩、申诉机制 | 第60-66页 |
| 4.4.1 健全考核机制：完善实施细则，建立考核档案 | 第60-62页 |
| 4.4.2 完善监督机制：明确监督部门，开通投诉平台 | 第62-63页 |
| 4.4.3 完善奖惩机制：加强学生参与，加大奖惩力度 | 第63-64页 |
| 4.4.4 完善申诉机制：开展普法教育，建立高校申诉平台 | 第64-66页 |
| 第5章 结语 | 第66-68页 |
| 5.1 本文的创新性成果 | 第66-67页 |
| 5.2 本文的局限性 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 附录一：个人简历 | 第73-74页 |
| 附录二：我国高校师德规范建设调查问卷 | 第74-76页 |
| 附录三：江苏科技大学师德公约及实施办法 | 第76-81页 |
| 附录四：美国全国教育协会1975年教育专业伦理规范 | 第81-83页 |
| 附录五：高等学校教师职业道德规范与教师禁行条款 | 第83页 |
