| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-12页 |
| （一）研究背景 | 第9-10页 |
| 1.GLRL是学习对生活有用的地理的现实写照 | 第9页 |
| 2.GLRL水平影响学生地理学科能力 | 第9页 |
| 3.GLRL能力的差异现实存在性 | 第9页 |
| 4.GLRL是学习到迁移与迁移到学习的转换过程 | 第9-10页 |
| （二）研究问题 | 第10页 |
| （三）研究方法 | 第10-11页 |
| 1.文献研究法 | 第10页 |
| 2.问卷调查法 | 第10页 |
| 3.比较研究法 | 第10-11页 |
| 4.专家咨询法 | 第11页 |
| （四）研究路径 | 第11页 |
| （五）研究意义 | 第11-12页 |
| 1.理论意义 | 第11页 |
| 2.现实意义 | 第11-12页 |
| 一、文献综述 | 第12-20页 |
| （一）对“科学素养”的综述 | 第12-14页 |
| 1.“科学素养”的内涵 | 第12页 |
| 2.“科学素养”的构成维度 | 第12-13页 |
| 3.对科学素养的测评 | 第13-14页 |
| （二）对“地理素养”的综述 | 第14-20页 |
| 1.“地理素养”的内涵 | 第14-15页 |
| 2.“地理素养”的构成维度 | 第15-16页 |
| 3.“地理素养”的类型 | 第16-18页 |
| 4.现阶段中学地理素养教育现状 | 第18-20页 |
| 二、“与生活相关的地理素养”的内涵与结构 | 第20-25页 |
| （一）“与生活相关的地理素养”的内涵梳理 | 第20-21页 |
| （二）“与生活相关的地理素养”的构成模型 | 第21-23页 |
| （三）“与生活相关的地理素养”的评价模型 | 第23-25页 |
| 三、初中生“与生活相关地理素养”的测量工具设计 | 第25-28页 |
| （一）问题的选取与评价细目表编制 | 第25页 |
| （二）“与生活相关的地理素养”构成类型维度 | 第25-26页 |
| （三）“与生活相关的地理素养”的测量依据 | 第26页 |
| （四）初中生“与生活相关的地理素养”调查问卷的具体编制 | 第26-28页 |
| 四、初中生“与生活相关的地理素养”水平调查 | 第28-39页 |
| （一）初中生“与生活相关的地理素养”调查问卷的发放与回收 | 第28页 |
| （二）初中生“与生活相关的地理素养”调查数据分析 | 第28-39页 |
| 1.长春市初中学生与生活相关的地理素养的整体情况 | 第28-29页 |
| 2.不同层次长春市的学校学生的GLRL发展水平 | 第29-32页 |
| 3.不同年级学生GLRL水平的差异 | 第32-34页 |
| 4.男生和女生GLRL水平的差异比较 | 第34-37页 |
| 5.不同家庭经济水平的学生GLRL水平发展情况 | 第37-39页 |
| 五、初中生GLRL发展水平调查影响因素的讨论 | 第39-42页 |
| （一）不同年级的初中生的GLRL发展状况水平讨论 | 第39页 |
| （二）男女学生的GLRL发展水平 | 第39-40页 |
| （三）不同类型层面水平学校学生GLRL发展水平 | 第40页 |
| （四）不同家庭经济水平的初中生的GLRL状况 | 第40页 |
| （五）全体初中生的GLRL整体水平 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-47页 |
| 后记 | 第47-48页 |