| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 语境的揭示 | 第8-9页 |
| 1.2 问题的界定 | 第9-10页 |
| 1.3 研究的综述 | 第10-17页 |
| 1.3.1 境外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3.3 研究现状述评 | 第16-17页 |
| 1.4 方法的选择 | 第17-18页 |
| 第2章 职业院校教师专业化及其知识维度 | 第18-29页 |
| 2.1 “双师型”教师 | 第18-20页 |
| 2.2 “双师型”教师知识结构 | 第20-21页 |
| 2.3 教师专业化的内涵及其基本框架 | 第21-24页 |
| 2.4 职业院校教师专业化知识维度的阐释 | 第24-29页 |
| 2.4.1 职业院校教师的专业知识 | 第24-25页 |
| 2.4.2 职业院校教师的教育学科知识 | 第25-26页 |
| 2.4.3 职业院校教师的通识知识 | 第26-27页 |
| 2.4.4 职业院校教师的实践性知识 | 第27页 |
| 2.4.5 职业院校教师的缄默知识 | 第27-29页 |
| 第3章 职业院校教师专业化知识维度的现代困境 | 第29-34页 |
| 3.1 专业知识的壁垒化 | 第29-30页 |
| 3.2 教育学科知识的边缘化 | 第30-31页 |
| 3.3 实践性知识的绝对化 | 第31页 |
| 3.4 通识知识的碎片化 | 第31-32页 |
| 3.5 缄默知识的贬抑 | 第32-34页 |
| 第4章 职业院校教师专业化知识维度的建构 | 第34-44页 |
| 4.1 职业院校教师专业化之知识维度建构的理论基础 | 第34-38页 |
| 4.1.1 教师专业化理论 | 第34-35页 |
| 4.1.2 建构主义理论 | 第35-36页 |
| 4.1.3 自我实现理论 | 第36-37页 |
| 4.1.4 终身学习理论 | 第37-38页 |
| 4.2 职业院校教师专业化之知识维度建构的基本原则 | 第38-40页 |
| 4.2.1 自主性原则 | 第38页 |
| 4.2.2 开放性原则 | 第38-39页 |
| 4.2.3 交互性原则 | 第39页 |
| 4.2.4 持续性原则 | 第39-40页 |
| 4.3 职业院校教师专业化之知识维度建构的影响因素 | 第40-42页 |
| 4.3.1 国家政策 | 第40-41页 |
| 4.3.2 学校情境 | 第41页 |
| 4.3.3 教师个体 | 第41-42页 |
| 4.4 职业院校教师专业化之知识维度的内在结构 | 第42-44页 |
| 第5章 知识维度的管理与维护 | 第44-51页 |
| 5.1 教师知识管理概述 | 第44-47页 |
| 5.1.1 教师知识管理的现状 | 第44-45页 |
| 5.1.2 教师知识管理的意义 | 第45-46页 |
| 5.1.3 教师知识管理的基本途径 | 第46-47页 |
| 5.2 作为一种知识管理方式的教师工作坊 | 第47-51页 |
| 5.2.1 教师工作坊的内涵剖析 | 第47-48页 |
| 5.2.2 教师工作坊的特点 | 第48页 |
| 5.2.3 教师工作坊的运作方式 | 第48-51页 |
| 第6章 职业院校教师教学行为中的知识运用：多案例分析 | 第51-57页 |
| 6.1 教育学科知识的温暖 | 第51-53页 |
| 6.2 通识性知识的精彩 | 第53-54页 |
| 6.3 专业知识的功效 | 第54-55页 |
| 6.4 实践性知识的智慧 | 第55-57页 |
| 结语：超越“双师型” | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 作者简介 | 第62页 |
