论教育关怀及其实现
| 中文摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 引论 | 第11-17页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.1.1 关怀理论的发展 | 第11页 |
| 1.1.2 时代对教育关怀的呼唤 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.3 研究综述 | 第12-16页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第13-16页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第16-17页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 第二章 教育关怀的概念 | 第17-26页 |
| 2.1 教育关怀的界定 | 第17-22页 |
| 2.1.1 “关怀”的内涵 | 第17-19页 |
| 2.1.2 “教育关怀”的内涵 | 第19-22页 |
| 2.2 教育关怀的分类 | 第22-26页 |
| 2.2.1 教育者对受教育者的生命关怀 | 第22-23页 |
| 2.2.2 教育者对受教育者的精神关怀 | 第23-24页 |
| 2.2.3 教育者对受教育者的人格关怀 | 第24-26页 |
| 第三章 教育关怀的现实考察 | 第26-35页 |
| 3.1 教育关怀的缺失 | 第26-27页 |
| 3.2 教育关怀的异化 | 第27-31页 |
| 3.2.1 教育关怀的单向性 | 第27-29页 |
| 3.2.2 教育关怀的功利性 | 第29-30页 |
| 3.2.3 教育关怀的间离性 | 第30-31页 |
| 3.3 教育关怀缺失与异化的原因 | 第31-35页 |
| 3.3.1 教育场域中“人”的缺席 | 第32页 |
| 3.3.2 现代教育功利化的必然性 | 第32-33页 |
| 3.3.3 传统文化潜移默化的影响 | 第33-35页 |
| 第四章 教育关怀的实现策略 | 第35-48页 |
| 4.1 敬畏学生生命 | 第35-38页 |
| 4.1.1 身体是前提 | 第35-36页 |
| 4.1.2 智力因素是主导 | 第36-37页 |
| 4.1.3 非智力因素是辅助 | 第37-38页 |
| 4.2 崇尚人文关怀 | 第38-43页 |
| 4.2.1 尊重是基础 | 第39-40页 |
| 4.2.2 理解是内核 | 第40-41页 |
| 4.2.3 接纳是关键 | 第41-43页 |
| 4.3 塑造健全人格 | 第43-48页 |
| 4.3.1 基于教育理性求真 | 第43-45页 |
| 4.3.2 带着教育情感求善 | 第45-46页 |
| 4.3.3 运用教育艺术求美 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 个人简况及联系方式 | 第55-57页 |
