| 目录 | 第1-6页 |
| 中文摘要 | 第6-9页 |
| Abstract | 第9-13页 |
| 绪论 | 第13-41页 |
| 一、研究缘起 | 第13-16页 |
| (一）情势发展之需——课程与教学改革的迫切性 | 第13-14页 |
| (二）问题破解之道——高职课堂教学现状堪忧 | 第14-15页 |
| (三）理性思考所致——长期致力职教相关理论研究 | 第15页 |
| (四）实践教学所悟——学术兴趣与实践教学的有机结合 | 第15-16页 |
| 二、相关研究述评 | 第16-30页 |
| (一）核心概念解析 | 第16-19页 |
| (二）国内研究综述 | 第19-26页 |
| (三）国外研究综述 | 第26-28页 |
| (四）国内外研究简评 | 第28-30页 |
| 三、研究的理论基础 | 第30-34页 |
| (一）理论依据 | 第30-33页 |
| (二）理论假设 | 第33-34页 |
| 四、研究设计 | 第34-38页 |
| (一）研究内容 | 第34-35页 |
| (二）研究方法 | 第35-36页 |
| (三）研究思路与框架 | 第36-38页 |
| 五、研究价值与创新点 | 第38-41页 |
| (一）研究的价值 | 第38-39页 |
| (二）研究的创新点 | 第39-41页 |
| 第一章 高等职业教育教师课堂教学敏感的特定论域 | 第41-69页 |
| 一、高等职业教育课堂教学的应然特征 | 第41-56页 |
| (一）教学观念凸显时代性 | 第41-44页 |
| (二）教学目标凸显职业性 | 第44-46页 |
| (三）教学内容、方式凸显效能性 | 第46-49页 |
| (四）教学过程凸显动态性 | 第49-51页 |
| (五）教学基本要素凸显开放性 | 第51-54页 |
| (六）教学评价凸显针对性 | 第54-56页 |
| 二、高等职业教育课堂教学存在问题分析 | 第56-61页 |
| (一）教学理念与教学观念滞后 | 第56-57页 |
| (二）教学目标不突出 | 第57-58页 |
| (三）教学内容泛理论化 | 第58-59页 |
| (四）教学空间相对封闭，教学方式比较单调 | 第59-60页 |
| (五）教学评价模式固化 | 第60-61页 |
| 三、高等职业教育课堂教学的改进谋略 | 第61-69页 |
| (一）增强敏感意识，树立现代职业教育理念 | 第61-62页 |
| (二）创设优良的教学敏感场境，提升课堂教学效果 | 第62-63页 |
| (三）多管齐下，建构教师专业发展的长效机制 | 第63-64页 |
| (四）强化实践教学，提升学生动手能力 | 第64-66页 |
| (五）开展行动式教学研究，增强教师的反思性敏感 | 第66-69页 |
| 第二章 高等职业教育教师课堂教学敏感的本真探讨 | 第69-95页 |
| 一、高等职业教育教师课堂教学敏感的内涵剖析 | 第70-81页 |
| (一）教学敏感的特质 | 第70-73页 |
| (二）教学敏感及其相关概念辨析 | 第73-79页 |
| (三）高职教师的课堂教学敏感 | 第79-81页 |
| 二、高等职业教育教师课堂教学敏感的特征解读 | 第81-95页 |
| (一）独特性 | 第82-84页 |
| (二）中介性 | 第84-88页 |
| (三）能量二重性 | 第88-92页 |
| (四）实践性 | 第92-95页 |
| 第三章 高等职业教育教师课堂教学敏感的多重表征 | 第95-119页 |
| 一、高等职业教育教师课堂教学敏感的表征维度与形态 | 第95-104页 |
| (一）表征维度 | 第95-100页 |
| (二）表征形态 | 第100-104页 |
| 二、高等职业教育教师课堂教学敏感的三重表征 | 第104-109页 |
| (一）生物学层次的教学敏感 | 第104-106页 |
| (二）心理学层次的教学敏感 | 第106-107页 |
| (三）社会学层次的教学敏感 | 第107-109页 |
| 三、高等职业教育教师课堂教学敏感三重表征的案例解析 | 第109-119页 |
| (一）案例旨意 | 第109-110页 |
| (二）案例实录 | 第110-115页 |
| (三）案例发现 | 第115-119页 |
| 第四章 高等职业教育教师课堂教学敏感的价值效用 | 第119-141页 |
| 一、高等职业教育课堂教学的价值 | 第119-127页 |
| (一）教育的价值和职业教育的价值 | 第119-123页 |
| (二）现代教学的价值和职业教育教学的价值 | 第123-127页 |
| 二、高等职业教育教师课堂教学敏感的价值探讨 | 第127-133页 |
| (一）基于教育者视角的教学敏感价值 | 第128-132页 |
| (二）基于学习者视角的教学敏感价值 | 第132-133页 |
| 三、高等职业教育教师课堂教学敏感价值的案例分析 | 第133-141页 |
| (一）研究对象的选取说明 | 第134-135页 |
| (二）研究对象的观察分析 | 第135-141页 |
| 第五章 高等职业教育教师课堂教学敏感的影响因素探析 | 第141-161页 |
| 一、高等职业教育教师课堂教学敏感的内部因素：高职教师自我完善与发展 | 第141-152页 |
| (一）高职教师的角色认同 | 第141-146页 |
| (二）高职教师的认知结构 | 第146-148页 |
| (三）高职教师的非认知结构 | 第148-150页 |
| (四）高职教师师德自律 | 第150-152页 |
| 二、高等职业教育教师课堂教学敏感的外部因素：高职教学环境的系统构建 | 第152-161页 |
| (一）政策环境：国家政策法规是教学敏感的社会保障 | 第153-154页 |
| (二）实践环境：行动研究与课堂教学是教学敏感的行动支撑 | 第154-157页 |
| (三）动力环境：教师发展与“双师型”师资是教学敏感的动力补给 | 第157-161页 |
| 第六章 高等职业教育教师课堂教学敏感的生成路径 | 第161-189页 |
| 一、高等职业教育教师课堂教学敏感生成的理论探讨 | 第161-168页 |
| (一）教学敏感生成的相关理念 | 第161-166页 |
| (二）教学敏感生成的路径分析 | 第166-168页 |
| 二、高等职业教育教师课堂教学敏感生成的三种路径 | 第168-189页 |
| (一）“课堂反省”路径：教学敏感源于课堂与作用于课堂 | 第168-173页 |
| (二）“教师效能”路径：教学敏感与教师效能信念中的“自省因素” | 第173-183页 |
| (三）“专业发展”路径：教学敏感与教师专业发展密切相关 | 第183-189页 |
| 结论 | 第189-191页 |
| 参考文献 | 第191-201页 |
| 附录 高职教师课堂教学敏感调查问卷 | 第201-207页 |
| 后记 | 第207-208页 |
