| 目录 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 导论 | 第11-37页 |
| 一、选题缘由 | 第11-13页 |
| 二、选题价值与研究意义 | 第13-16页 |
| 三、概念界定 | 第16-18页 |
| 四、文献综述 | 第18-29页 |
| 五、研究目的及研究内容 | 第29-31页 |
| 六、研究思路与研究方法 | 第31-34页 |
| 七、研究重点、难点与创新点 | 第34-37页 |
| 第一章 德国教师教育的发展演变 | 第37-57页 |
| 一、德国教师教育的专门化发展 | 第37-41页 |
| (一）教师职业的逐渐专门化 | 第37-38页 |
| (二）教师执照资格考试的萌芽 | 第38-39页 |
| (三）私立教师培训机构 | 第39页 |
| (四）邦立教师培训机构 | 第39-41页 |
| 二、德国教师教育的制度化发展 | 第41-46页 |
| (一）师范学校数量增加 | 第41-42页 |
| (二）教师资格证书考试制度确立 | 第42-43页 |
| (三）教师培训体系的制度化 | 第43-44页 |
| (四）教师地位及待遇的提升 | 第44-46页 |
| 三、德国教师教育的大学化发展 | 第46-53页 |
| (一）德国教师教育新制 | 第46-48页 |
| (二）纳粹政府对教师教育的控制 | 第48页 |
| (三）小学教师教育大学化 | 第48-51页 |
| (四）一阶段教师培养实验 | 第51-53页 |
| 四、德国教师教育的一体化发展 | 第53-57页 |
| (一）东德教师教育改革 | 第53-54页 |
| (二）教师教育一体化 | 第54-57页 |
| 第二章 德国教师教育的主要政策 | 第57-73页 |
| 一、德国教师教育政策的发展演变 | 第57-68页 |
| (一）德国教师教育政策的起步阶段 | 第57-60页 |
| (二）德国教师教育政策的制度化阶段 | 第60-63页 |
| (三）德国教师教育政策的深化发展阶段 | 第63-65页 |
| (四）德国教师教育政策的全面发展阶段 | 第65-68页 |
| 二、德国教师教育政策的主要内容 | 第68-73页 |
| (一）完善教师教育标准体系 | 第68-69页 |
| (二）统一各州教师教育与资格证书类型并加强相互认可 | 第69-70页 |
| (三）促进欧洲一体化教师教育改革的进行 | 第70-71页 |
| (四）鼓励师范生及教师的境内外流动 | 第71-73页 |
| 第三章 德国教师教育的管理体制 | 第73-89页 |
| 一、联邦政府的教师教育管理 | 第73-80页 |
| (一）德国各州文教部长常务会议 | 第73-78页 |
| (二）联邦一级其他相关教师教育管理机构 | 第78-80页 |
| 二、各州的教师教育管理 | 第80-89页 |
| (一）制定教师教育政策及各类规章制度 | 第83-84页 |
| (二）提供教师教育项目及教师职业生涯发展咨询等服务 | 第84-85页 |
| (三）管理与组织教师资格证书考试 | 第85页 |
| (四）管理师范生的校外实习及见习阶段的事务 | 第85-86页 |
| (五）管理教师在职进修与继续教育事务 | 第86-87页 |
| (六）管理教师教育改革事务 | 第87-88页 |
| (七）协调联邦层面的教师教育事务 | 第88-89页 |
| 第四章 德国教师教育的培养标准 | 第89-117页 |
| 一、师范生能力倾向测试标准 | 第89-93页 |
| (一）能力倾向测试的出发点 | 第89-90页 |
| (二）能力倾向测试的目标 | 第90页 |
| (三）能力倾向测试的工具 | 第90-93页 |
| 二、教师教育培养标准 | 第93-111页 |
| (一）教师教育培养标准出台的背景 | 第93-96页 |
| (二）教育科学标准 | 第96-104页 |
| (三）专业学科及其教学法标准 | 第104-111页 |
| 三、见习阶段教师教育标准 | 第111-114页 |
| (一）见习阶段的前提条件与目标设置 | 第112页 |
| (二）见习生的资格要求与录取标准 | 第112-113页 |
| (三）见习阶段需包含的组成部分 | 第113页 |
| (四）见习阶段学习需遵循的行为标准 | 第113-114页 |
| 四、第二次国家教师资格证书考试标准 | 第114-117页 |
| 第五章 德国教师教育的培养体系 | 第117-157页 |
| 一、德国教师教育职前培养 | 第117-145页 |
| (一）德国教师教育职前培养内容 | 第117-121页 |
| (二）德国教师教育职前培养模式 | 第121-125页 |
| (三）德国教师教育职前培养类型 | 第125-143页 |
| (四）第一次国家教师资格证书考试 | 第143-145页 |
| 二、德国教师教育见习训练 | 第145-152页 |
| (一）见习阶段的管理与运作 | 第145-146页 |
| (二）见习阶段准入条件 | 第146-147页 |
| (三）见习阶段服务时间 | 第147页 |
| (四）见习阶段的组成阶段 | 第147-148页 |
| (五）见习阶段的理论学习内容 | 第148-149页 |
| (六）见习阶段与修业阶段的衔接 | 第149-150页 |
| (七）第二次国家教师资格证书考试 | 第150-152页 |
| 三、德国教师教育职后培训 | 第152-157页 |
| (一）入职教育 | 第152-153页 |
| (二）在职进修与继续教育 | 第153-157页 |
| 第六章 德国教师教育的主要经验及借鉴 | 第157-175页 |
| 一、德国教师教育的主要经验 | 第157-165页 |
| (一）教师教育各主体的共同协作 | 第157-159页 |
| (二）师范生选拔与培养的高要求 | 第159-161页 |
| (三）教师培养过程理论与实践的紧密联系 | 第161-163页 |
| (四）教师教育改革过程中外部因素与本土需求并重 | 第163-165页 |
| 二、德国教师教育面临的困境 | 第165-168页 |
| (一）教师队伍老龄化及师资短缺现象严重 | 第165-166页 |
| (二）修业阶段与见习阶段的衔接仍有待改进 | 第166-167页 |
| (三）教师的联邦内自由流动仍面临众多阻碍 | 第167-168页 |
| 三、对我国教师教育事业的借鉴 | 第168-175页 |
| (一）提升教师教育整体层次 | 第168-169页 |
| (二）提高教师地位与待遇 | 第169-171页 |
| (三）强化师范生教学实践能力 | 第171-172页 |
| (四）试行师范生能力倾向测试 | 第172-175页 |
| 参考文献 | 第175-187页 |
| 附录 | 第187-189页 |
| 后记 | 第189-193页 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 | 第193页 |