| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| ·选题的目的 | 第9-10页 |
| ·文献综述 | 第10-11页 |
| ·品格教育概念界定 | 第10页 |
| ·国内外学者对美国品格教育的研究综述 | 第10-11页 |
| ·研究方法 | 第11-12页 |
| ·概念分析法 | 第11页 |
| ·文献研究法 | 第11-12页 |
| ·系统分析法 | 第12页 |
| ·创新点 | 第12-13页 |
| 第2章 美国现代品格教育的内涵及特点 | 第13-16页 |
| ·内涵 | 第13-14页 |
| ·品格 | 第13页 |
| ·品格教育 | 第13-14页 |
| ·特点 | 第14-16页 |
| ·全民性 | 第14页 |
| ·社群化 | 第14-15页 |
| ·包容性 | 第15页 |
| ·实践性 | 第15-16页 |
| 第3章 美国现代品格教育的理论基础、内容、原则和方法 | 第16-22页 |
| ·现代品格教育的理论基础 | 第16-18页 |
| ·美德伦理学 | 第16页 |
| ·社群主义 | 第16-17页 |
| ·道德心理学 | 第17页 |
| ·价值澄清理论和道德认知发展阶段理论 | 第17-18页 |
| ·现代品格教育的内容：道德共识的追寻 | 第18页 |
| ·现代品格教育的原则和方法 | 第18-22页 |
| 第4章 美国现代品格教育的进步性与局限性 | 第22-26页 |
| ·美国现代品格教育的进步性 | 第22-23页 |
| ·对传统品格教育的扬弃 | 第22页 |
| ·强调品格训练的重要性 | 第22页 |
| ·以社群化制度改造科层制度 | 第22-23页 |
| ·品格教育实效性逐步显现 | 第23页 |
| ·美国现代品格教育的局限性 | 第23-26页 |
| ·应对社会问题的思路存在问题 | 第23-24页 |
| ·道德共识问题仍未解决 | 第24页 |
| ·仍没有摆脱“灌输”的头衔 | 第24页 |
| ·社群化的限度 | 第24-26页 |
| 第5章 美国现代品格教育视域下我国学校德育的思考 | 第26-32页 |
| ·实施环节中,没有真正遵循德育优先原则 | 第26-27页 |
| ·我国学校德育载体单一化,没有形成学校德育主阵地的局面 | 第27页 |
| ·在德育过程中,教师的主导型与学生的主体性没有很好地结合起来 | 第27-28页 |
| ·德育实施过程中,忽视渗透性教育环境的重要性 | 第28-29页 |
| ·我国学校德育流于形式,忽视生活体验和社会实践 | 第29-30页 |
| ·我国学校德育缺乏来自学校、家庭和社会的共同推力 | 第30-32页 |
| 第6章 美国现代品格教育对我国学校德育的启示 | 第32-37页 |
| ·核心价值观教育不可缺失 | 第32-33页 |
| ·不断推进学校德育课程改革,使各学科都成为德育实施的阵地 | 第33页 |
| ·改变单向度的知识传授,尊重学生的主体地位 | 第33-34页 |
| ·优化学校德育环境,创设良好的校园文化环境 | 第34-35页 |
| ·应使学生在现实生活中做到知与行的统一 | 第35页 |
| ·学校、家庭和社会齐抓共管,形成教育合力 | 第35-37页 |
| 第7章 结论 | 第37-38页 |
| ·品格教育是一种趋势 | 第37页 |
| ·美国现代品格教育启迪着我们 | 第37页 |
| ·拓展我国学校德育之路 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 致谢 | 第40-41页 |
| 作者简介 | 第41-42页 |
| 攻读学位期间发表的论著及获奖情况 | 第42页 |
