凝固的主体--幼儿园课程实施中师幼“失语”现象的审视
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-31页 |
| 一、研究缘起 | 第9-12页 |
| (一) 课程研究的“范式转化” | 第9页 |
| (二) 课程研究的“问题争论” | 第9-11页 |
| (三) 幼儿园课程改革反思的现实需要 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| (一) 理论意义 | 第12页 |
| (二) 实践意义 | 第12页 |
| 三、研究综述 | 第12-21页 |
| (一) 国外研究现状 | 第12-16页 |
| (二) 国内研究现状 | 第16-21页 |
| 四、研究目的及思路 | 第21-22页 |
| 五、研究设计 | 第22-31页 |
| (一) 研究内容及论文框架 | 第22-25页 |
| (二) 研究对象的确定 | 第25页 |
| (三) 研究方法 | 第25-27页 |
| (四) 研究资料的搜集 | 第27-28页 |
| (五) 研究效度及伦理问题 | 第28-31页 |
| 第一章 幼儿园课程实施的内容选择与权力控制 | 第31-45页 |
| 一、幼儿园课程知识的生成 | 第31-37页 |
| (一) 幼儿园课程知识的生成类型 | 第31-34页 |
| (二) 幼儿园课程知识的生成原则 | 第34-37页 |
| 二、幼儿园课程内容的选择 | 第37-45页 |
| (一) 谁的知识 | 第37-39页 |
| (二) 为什么选择 | 第39-40页 |
| (三) 谁来选择 | 第40-42页 |
| (四) 如何选择 | 第42-45页 |
| 第二章 幼儿园课程的实施与社会控制 | 第45-67页 |
| 一、幼儿园课程实施的区域化管理：生活作息表和教室 | 第45-56页 |
| (一) 时间切割 | 第46-48页 |
| (二) 空间建构 | 第48-52页 |
| (三) 时空规训下的身体实践 | 第52-56页 |
| 二、幼儿园课程实施的控制策略教学 | 第56-67页 |
| (一) 两种类型课程知识的传递 | 第56-61页 |
| (二) 教学活动中的控制模式 | 第61-63页 |
| (三) 教学活动中的隐性控制 | 第63-67页 |
| 第三章 幼儿园课程的实施与教师行动 | 第67-77页 |
| 一、幼儿园课程实施中教师的“失语” | 第67-71页 |
| (一) 虚假的制度话语 | 第67-68页 |
| (二) 丢失的阐释话语 | 第68-69页 |
| (三) 缺失的个体话语 | 第69-71页 |
| 二、师幼对课程的重构 | 第71-77页 |
| (一) “法定知识”的变形 | 第71-72页 |
| (二) “师定知识”的传递 | 第72-75页 |
| (三) “幼定知识”的建构 | 第75-77页 |
| 结语 幼儿园课程的回归愿景 | 第77-81页 |
| 一、布莱克之光映照下的幼儿园课程 | 第78-79页 |
| 二、异乡人的呼唤 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-87页 |
| 附录 | 第87-89页 |
| 致谢 | 第89-91页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第91页 |
